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Europa reclama la vuelta a la educación con disciplina. 22/06/2007
Disciplina, disciplina, disciplina. Cuando educar a los hijos parece hoy más difícil que nunca, Europa reclama la vuelta a la disciplina. El Gobierno británico quiere forzar la asistencia a las escuelas de padres. En Alemania, donde se debate a diario sobre educación, uno de cada dos habitantes exige la implantación del carné de padres. El sociólogo alemán Klaus Hurrelmann pide incluso que se acople la percepción del subsidio familiar por hijos a la asistencia a un colegio de padres. El Elogio a la disciplina, de Bernhard Bueb, el ex director del internado de élite alemán Schloss Salem, se ha convertido en un best seller en Centroeuropa. Y los límites en educación son también el eje de las técnicas de gestión familiar para directivos que imparte la escuela de negocios madrileña Ide-Cesem en colaboración con Urrainfancia.
La educación de los hijos se ha convertido en un dilema. Los padres europeos se sienten desbordados. Y muchos, incluso, critican la tiranía de los gurús de la educación. 'Los expertos en paternidad están arruinando la vida familiar'. Esta fue una de las conclusiones del congreso celebrado en mayo en la Universidad de Kent. Para Frank Furedi, profesor de sociología de la universidad británica y autor del libro Paternidad paranoica y la cultura del miedo, nunca antes la crianza había estado sometida a tantas restricciones por autodeclarados expertos. 'Estamos tratando a los padres como idiotas, transmitiéndoles la idea de que sólo hay una forma de hacer bien las cosas'.
Su colega alemán Klaus Hurrelmann, de la Universidad de Bielefeld, afirma que los progenitores están desbordados por la educación y la gestión del tiempo. Es un fenómeno europeo. La pareja de profesionales formada por María José López, ingeniera, y Héctor Cuello, periodista de Barcelona, confirman sentirse atrapados entre sus respectivos trabajos y los remordimientos y sentimientos de culpabilidad: por no tener apenas tiempo para sus hijos de cuatro y seis años y por recibir continuamente presión e instrucciones externas de profesores, psicólogos, escuelas de padres, manuales de autoayuda, poderes públicos con sus servicios sociales, etc.
En Alemania, con más de mil manuales de educación en el mercado, el número de consultas a los expertos ha registrado un incremento del 50% en los últimos diez años. Cinco millones de espectadores siguen los consejos de la Supernanny televisiva, que en España ha emitido la cadena Cuatro. El sociólogo Klaus Hurrelmann afirma que uno de cada tres padres no 'tiene ni idea de cómo educar a los hijos'.
En España, cerca del 80% de los niños mayores de siete años muestra conductas agresivas hacia sí mismos, hacia sus compañeros y, sobre todo, hacia sus profesores, según el estudio Cisneros X, centrado en la violencia y el acoso escolar en España, elaborado por el Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IIEDDI) en colaboración con la consultora Mobbing Research. El niño agresor esconde una 'profunda falta de autoestima, de cariño y de confianza', que el 74% de los 6.000 profesores encuestados achaca, en primer lugar, al abandono sistemático de la tarea educativa por parte de los padres.
La doctora en Filosofía Victoria Camps -quien afirma de sí misma que a lo largo de su vida ha hecho básicamente dos cosas: tener tres hijos y enseñar filosofía- explica que el desconcierto actual se debe, en parte, a que la abundancia de conocimiento produce más perplejidades. 'Y porque a los hijos hay que dedicarles, sobre todo, tiempo.' El interrogante que más preocupa a los padres (¿cómo se hace?) debe ser resuelto personalmente, añade. 'No hay respuestas para resolver todas las dudas satisfactoriamente y sin equívocos, pero, básicamente, habría que trasmitirles felicidad (que no consiste en tenerlo todo ni en conseguir todo lo que uno se propone), buen humor, carácter, responsabilidad, tolerancia al dolor, autoestima, buenos sentimientos, buen gusto, valentía, generosidad, amabilidad, respeto, gratitud, trabajo, libertad y obediencia.'
También la psicóloga María Jesús Álava Reyes apunta que los hijos 'precisan unos límites, unas pautas y unas reglas que los ayuden a conseguir estabilidad, tranquilidad y seguridad'. Pero ¡ojo!, advierte el pediatra suizo Remo Largo, en Centroeuropa los hombres sólo pasan 20 minutos al día con sus hijos (descontando el tiempo de las comidas). 'Si, durante el poco tiempo compartido, los padres se dedican a imponer límites, obtienen rechazo. La educación resulta más fácil cuando se dispone de tiempo para los hijos y se disfruta de una buena relación familiar. En la misma línea habla Bueb: la disciplina se legitima con el cariño.
Carrera por crear el hijo más inteligente.
El desconcierto de los padres europeos ha llevado a una 'paternidad paranoica y una cultura del miedo', según formula Frank Furedi, profesor de sociología de la Universidad de Kent (Gran Bretaña). A los padres se les transmite la sensación de que son incompetentes antes incluso del nacimiento de sus hijos. Luego se les dice que si no lo hacen bien (baja estimulación, falsa alimentación, escasa preeducación musical, poco apoyo cognitivo, etc.) los niños les pueden salir mal. Según Furedi, a los padres se les convierte así en 'dioses' determinantes del destino de sus hijos. Como consecuencia, 'los niños británicos disponen cada vez de menos tiempo para jugar libremente y estar con otros niños'. Y se les desborda.
El psicólogo Detlef H. Rost, profesor de la Universidad Marburg (Alemania), confirma la competición de las madres alemanas por criar al hijo más inteligente. Rost, que dirige desde hace 20 años un estudio sobre niños superdotados, lo explica así: 'Las madres me llaman diciéndome: 'Mi hijo tiene dos años, ¿qué puedo hacer para estimular óptimamente su inteligencia?'.
Cuando les digo que para su desarrollo es importante que jueguen libremente y se sientan bien, me contestan: ¡sí, pero es que mi hijo deberá ir a la Universidad!'.
España sigue sin informática en las aulas.
02/05/2007
España es, junto con Italia, el único Estado miembro de la Unión Europea que no ofrece esta materia en Bachillerato. Todo ello a pesar de que Bruselas (UE),en el 2004 ya reclamaba a España la inclusión de esta materia en el bachillerato.
En la última propuesta del Ministerio de Educación a las comunidades autónomas no hay ni rastro de la asignatura, a pesar de que el nuestro es uno de los países que se encuentran a la cola de Europa en formación tecnológica. Se mire por donde se mire, la materia no aparece ni como obligatoria ni como optativa. Lo que más llama la atención es que ni tan siquiera se menciona como asignatura de modalidad de Ciencias y Tecnología, a pesar de que el Ministerio se comprometió con la Unión Europea en 2004 a incorporarla en su programa.
Resulta extraño que el Gobierno actual haya perdido el interés por esta materia cuando, estando en la oposición, pidió la asignatura hasta en ocho ocasiones al PP en el Congreso y el Senado por «la importancia que merecía». De hecho, el PP la catalogó como materia de modalidad en el Bachillerato de la LOCE, la ley que derogó el PSOE nada más llegar al poder. El Ministerio no sólo ha desatendido los consejos de Europa. El propio Consejo Escolar del Estado aprobó en su sesión de mayo de 2005 las enmiendas a la Ley Orgánica de Educación (LOE) para que la asignatura de informática fuera obligatoria en dos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Finalmente, tan sólo se va a impartir en el último curso (4º de la ESO), de manera «optativa».
En el país de Don Quijote, podemos
seguir discutiendo si son galgos o son podencos otro par de décadas, y una vez
más veremos pasar el tren, ahora de alta velocidad, eso sí, conducido y
fabricado por centroeuropeos.
Desde el día 12 de febrero y hasta el próximo 9 de marzo está abierto en Castilla-La Mancha el plazo para solicitar centro educativo. 13/02/2007
Toda la información sobre el proceso de admisión está disponible en el nuevo Portal de Educación, www.educa.jccm.es
El Consejo de Gobierno de Castilla-La Mancha, en su reunión
de hoy, ha aprobado entre otras cosas,la ampliación del colegio público ‘Vicente
Asuero’, a la que se destinan más de 1,3 millones de euros.
Aumenta la oferta educativa en nuestra zona. Nuevo colegio en Alalpardo. 20/10/2006
El nuevo centro dispondrá de 4 líneas educativas completas,
que comprenden todas las enseñanzas no universitarias: Preescolar, Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Preescolar y Bachillerato serán privados, mientras que el resto de etapas
educativas tendrán concierto educativo con la Comunidad de Madrid.
El colegio estará ubicado en el municipio de Alalpardo, en
la Calle Alcalá, nº23. El centro pretende dar
servicio a los municipios de la zona, los cuales están formados principalmente
por viviendas unifamiliares.
El colegio dispondrá de cerca de 16.000 m2 construidos sobre una parcela de
25.000 m2. Nueva oferta educativa para el próximo curso.
Oficina de información situada en la C/ Calvo Sotelo, nº 2,
28130, Alalpardo, Madrid.;
e-mail.: info@colegioarula.com
El horario de la misma será de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00.
"Solo el 45% de los españoles tiene acabada la secundaria". Un pequeño resumen de este informe de la OCDE. 13/09/2006
En el informe Panorámica sobre la Educación 2006, un estudio en el que se combinan luces y sombras. 'España es uno de los países de la OCDE que ha mejorado enormemente el nivel de educación en los últimos 30 años y desde ese prisma ha conseguido una educación igualitaria', explicaba ayer durante la presentación del informe en París Eric Charbonnier, jefe de la división de análisis de la Dirección de Educación de la OCDE.
También se destacan, los niveles de éxito en la universidad que superan ya el 70%, un porcentaje ligeramente superior a la media de la OCDE, y la tasa de estudiantes universitarios -aunque todavía inferior a la media- no ha parado de crecer en 20 años.
Pero a partir de aquí, comienzan los aspectos críticos que hay que mejorar. Se recuerda el elevado porcentaje de alumnos que han repetido curso alguna vez (un 28% frente al 13% de media en la OCDE) y la baja tasa de población que ha finalizado la enseñanza secundaria. 'El punto débil de la educación en España es quizá la enseñanza secundaria', destacó Charbonnier. Los datos revelan que sólo el 45% de los españoles de entre 25 y 64 años ha terminado la educación secundaria, frente al 67% de media en la OCDE. Ese porcentaje otorga a España el dudoso honor de ser el cuarto país del mundo con la tasa más baja de títulos de escolarización secundaria.
De los cuartos por la cola, a los cuartos por la cabeza, los expertos de la OCDE aseguran, por ejemplo, que los profesores españoles ocupan el cuarto lugar entre los profesionales de la enseñanza mejor pagados del mundo, con un salario que supera en un 25% la media de la OCDE. Como consecuencia de ello tres cuartas partes del presupuesto educativo español se dedica a pagar las nóminas del colectivo.
Los profesores españoles de primaria imparten 75 horas más al año que la media (880 frente a 805), un esfuerzo que contrasta con la situación en secundaria, donde los profesionales españoles imparten 125 horas menos que la media de sus colegas otros países.
En cuanto a los alumnos, la media de escolares por clase en los centros públicos es inferior a la OCDE, mientras que en los privados es superior. La relación entre número de alumnos y éxito escolar es otro de los tópicos que derriba el informe. Japón, con una de las tasas más altas de alumnos por aula, está entre los países con mejores resultados en el último informe PISA.
Hace dos generaciones, Corea del Sur disfrutaba del nivel de vida que hoy tiene Afganistán y su rendimiento escolar estaba entre los más bajos del mundo. La liberalización de mercados y las reformas capitalistas que impulsaron el milagro económico surcoreano han tenido también su fruto en el sistema educativo del país. Hoy, el 97% de los coreanos entre 25 y 34 años ha finalizado la educación secundaria, el porcentaje más alto de toda la OCDE.
En Estados Unidos y en la mayoría de los países europeos, los alumnos de 15 años obtuvieron en el estudio PISA unos resultados en torno o por debajo de la media de la OCDE', advierte el estudio. Por el contrario, los seis sistemas educativos asiáticos que participaron en PISA estuvieron entre los diez primeros, además de tener pocos alumnos entre los de peores resultados.
Nuevo Colegio en la Urbanización Las Castillas para el curso 2006-07. 14/08/2006
La pasada semana el alcalde de Torrejón del Rey firmó el acta de ocupación junto a los representantes de la Delegación provincial de Educación.
La obra, iniciada en febrero de
2005, permitirá albergar a todos los alumnos del centro que durante el curso
pasado recibían sus clases en aulas prefabricadas. El inmueble, de planta
rectangular, presenta un moderno diseño con dos alturas ocupando una parcela
cedida por el Ayuntamiento para tal fin. El edificio tiene capacidad para 500
alumnos y está dotado de los más modernos avances que posibilitarán la labor
docente y la realización de numerosas actividades extracurriculares en el
próximo curso que comenzara próximamente.
Fin de curso 2006. 14/06/2006
Un año más, estamos finalizando un nuevo curso. Ya sabéis de mi preocupación por este asunto, nada especial creo y compartida con vosotros, familias jóvenes la mayoría.
Insisto en la necesidad de que en nuestro municipio se pueda optar a elegir educación para nuestros hijos, tenemos buenas instalaciones públicas en nuestro entorno, se ha hecho un esfuerzo en este sentido, pero no todo son nuevas instalaciones. Yo tengo en mi memoria, imagino que como vosotros los viejos pupitres de mi escuela, las tizas de colores bajo llave y la carencia de medios de nuestro país no hace muchos años en educación. También tengo en mi memoria esos profesores inolvidables que nos hicieron ser lo que hoy somos y a los que nunca agradeceremos lo suficiente su trabajo.
Hace unos años os propuse trabajar para crear un colegio, con control de los padres y profesorado, solo dos o tres personas se interesaron por el asunto. Yo particularmente no creo en la educación como negocio, creo que hay mejores sectores para montar una empresa, pero si creo en la educación con control de los padres y educadores en la gestión, hay muchas experiencias de este tipo con éxito.
También creo que a nivel individual hay que aportar a la comunidad en la que vives algo de esfuerzo personal que sirva para mejorar a nivel colectivo, también hay muchos ejemplos de esto en cualquier ciudad española, instituciones que fueron creadas por particulares y que contribuyen a mejorar la sociedad en la que vivimos.
Os he largado toda esta parrafada, porque hace unos días hablando con una persona de estos temas, me ha hablado de la empresa que os pongo el enlace más abajo. Crean, asesoran y ayudan en los primeros años de funcionamiento de centros educativos, aportan el "saber hacer" para un proyecto de estas características. Solo con cien personas y con trabajo, pondríamos en marcha uno de los mejores proyectos que enriquecerían nuestro pueblo.
Visitar su pagina y leer el contenido, ya me decís que os parece.
La pagina es: http://www.alfedel.com y mi correo es: tomas@elcasar.com
Informática en el aula. Plan de Conectividad Integral de todos los centros educativos.19/04/2006
El proyecto lo ha presentando la delegada provincial de Educación María Ángeles García, responde a una colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia y la empresa pública Red.es. Sus beneficiarios serán 82 centros públicos de infantil, primaria y secundaria.
El objetivo es usar las nuevas tecnologías como un recurso didáctico más bajo el lema “informática en el aula” en lugar de “aula de informática”.
Según Ángeles García, la puesta en marcha del Plan en la provincia se está llevando a cabo de forma progresiva y así, ya en el curso 2004-05, la iniciativa comenzó a funcionar en un colegio de Primaria, de Alovera y en siete centros de Secundaria, en concreto en los 3 Institutos de Azuqueca y en los IES de El Casar, Cabanillas, Yunquera y Marchamalo.
A lo largo de este curso el Plan quedará instalado en todos los centros públicos de Secundaria, lo que supondrá que podrán beneficiarse de la iniciativa 11.600 alumnos y en cuatro centros públicos de Educación Primaria, con otros 2.400 alumnos más.
EDUCACIÓN Y CIENCIA DUPLICARÁ EL NÚMERO DE CENTROS BILINGÜES EL PRÓXIMO CURSO. 20/03/2006
La Consejería de Educación y Ciencia
duplicará el número de centros que imparten enseñanzas en inglés y francés el
próximo curso, una actuación que se enmarca dentro de la apuesta del Gobierno
regional por impulsar la enseñanza de idiomas.
La Consejería ha convocado el concurso para ampliar en 40 el número de centros
educativos públicos bilingües, que se sumarán a los 40 que ya imparten este tipo
de enseñanza en la actualidad.
Con ello se busca un modelo educativo capaz de desarrollar la competencia
comunicativa en las destrezas básicas -escuchar, hablar, leer y escribir-, ya
que es algo fundamental para el ciudadano europeo del siglo XXI, y también
fomentar los valores de convivencia e interculturalidad.
Los centros interesados deberán presentar, antes del 21 de abril, un
proyecto que incluya la enseñanza bilingüe como seña de identidad, la incorpore
a las programaciones didácticas y se plantee su desarrollo en la programación
general anual.
Otros requisitos son garantizar el compromiso del profesorado de permanencia en
el centro durante un periodo de cuatro años y contar con la aprobación del
departamento del idioma y de los departamentos cuyas enseñanzas van a utilizar
el idioma como lengua vehicular, del claustro y del Consejo Escolar.
Bueno, aquí se presenta una
oportunidad para nuestros centros educativos de El Casar, un proyecto de
educación bilingüe que empiece en la educación infantil y concluya en
bachillerato. No hablamos de una cuestión económica, hay que ponerse a trabajar
padres, dirección de los centros y autoridades educativas para conseguir
presentar un proyecto que sea aprobado por la Consejería de Educación y que
nuestros centros de educación infantil empiecen con ese Plan en próximo curso.
Los 100 mejores colegios de España.15/03/2005
Un año más, el séptimo, el periódico EL MUNDO presenta una nueva edición de su suplemento especial 100 COLEGIOS. Este estudio, que sirve como referencia para miles de familias, para los propios centros, y para toda la comunidad educativa en general.
Como el año pasado, los primeros puestos de este ranking (que este año ha unificado puestos para colegios con igual puntuación) los copan centros de Cataluña, Madrid, País Vasco y Navarra. Estas comunidades autónomas son las que más dinero destinan al concierto y la subvención de la enseñanza.
Tres colegios de Castilla la Mancha, aparecen en este ranking, el colegio Los Infantes (Toledo), Nuestra Sra. de Prado (Ciudad Real) y el Centro La Compañía de Maria de Albacete.
El Instituto de El Casar quiere mejorar el fracaso escolar . 18/02/2006
En la última reunión del AMPA del Instituto, a la que yo no pude asistir, sobre el tema del fracaso escolar un padre asistente a la reunión hizo un comentario sobre este asunto, en ningún caso la junta directiva del AMPA, el comentario me llega a mi y yo lo hago público en esta pagina, tengo que decir que de forma irresponsable por mi parte al no haberlo contrastado, por lo que pido disculpas.
Mi intención sobre este tema ya la conocéis porque no es nueva. La vengo exponiendo aquí desde hace años, hay que mejorar.
Padres y profesionales educativos tenemos que arrimar el hombro, en este asunto.
El cualquier caso si de mi comentario, del día de ayer, alguien quiere hacer alguna puntualización, esta pagina esta a su disposición.
Admisión de alumnos para el curso 06/07. 14/02/2006
La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha convoca, anualmente, el proceso de admisión de alumnado en centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, en el que pueden participar todos los alumnos o alumnas que deseen iniciar sus estudios en un centro educativo de la Región o bien soliciten cambiar de centro.
Los alumnos que ya estén matriculados algún centro y quieran permanecer en el mismo no necesitan realizar este proceso.
El plazo para la
presentación de instancias se extenderá hasta el día 17 de marzo de este
mismo año y el proceso de admisión se desarrollará de acuerdo a las
siguientes fechas: antes del día 5 de mayo tendrá lugar la publicación del
barreno provisional y las reclamaciones a tal baremo podrán ser realizadas
en siete días a partir de su publicación. Antes del día 5 de junio se
publicarán las vacantes definitivas, el baremo definitivo y l asignación
provisional, y las reclamaciones a esta asignación podrán darse en siete
días a partir de dicha publicación. La asignación definitiva de puestos
escolares tendrá lugar antes del 20 de junio.
Así, la matriculación en Educación Infantil y Primaria se podrá realizar
entre el 20 y 30 de junio y la de Educación Secundaria Obligatoria entre
el día 1 y 15 del mes posterior.
La solicitudes se puede hacer en el centro escolar o a través de la web:
http://www.jccm.es/educacion/admision0607/inf_prim_sec/solicitud.php
Aquí tenéis los teléfonos de los centros educativos de El Casar por si tenéis dudas.
Educación lanza un programa de refuerzo para asegurar el éxito de los escolares .14/02/2006
La Consejería pretende así que todos los alumnos finalicen, como mínimo, la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Los estudiantes de Primaria y
Secundaria de la provincia de Guadalajara cuentan ya con una nueva herramienta
para asegurarse el éxito en su trayectoria educativa. La delegada de Educación
en la provincia de Guadalajara, María Ángeles García, presentaba ayer los nuevos
PROA, Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo dirigidos a eliminar el fracaso
escolar entre los guadalajareños. «Queremos ayudar a todos los alumnos a que
lleguen a los objetivos mínimos», señalaba ayer García.
Este nuevo modelo comprende dos alternativas: por un lado, el denominado ‘Programa de Acompañamiento’ y por otro, el conocido como ‘Plan de Apoyo’.
El primero de ellos tiene por cometido ofrecer apoyo a los alumnos en la
confección de aquellas tareas escolares que suelen exigir los profesores ‘para
el día siguiente’. Implica la colaboración de un grupo de monitores que trabajan
desde el propio centro en horario de tarde y que, a demás, deben facilitar la
integración del alumnado mediante actividades deportivas y lúdicas que impliquen
a los jóvenes.
En cuanto al segundo, el Plan de Apoyo, incluye además un programa dentro del
horario lectivo ordinario encaminado a la resolución de posibles dudas y al
desarrollo de buenas practicas de convivencia, habilidades sociales y valores.
La delegada de Educación señaló ayer que éste último «supone la flexibilización
de horarios y notables cambios de metodología para mejorar el rendimiento de los
alumnos.
Por el momento, ya son siete los centros educativos que han decidido subirse al
carro de los PROA y 180 los alumnos que se han inscrito, la mayoría de ellos
pertenecen al primer ciclo de ESO.
La selección del alumnado que
participa en estos programas corre a cargo del centro educativo en cuestión y la
contratación de los monitores necesarios para desarrollar los Programas de
Acompañamiento es responsabilidad de los diversos Ayuntamientos, que además
llevarán a cabo un seguimiento y evaluación de los programas para así sopesar su
éxito.
Los PROA se enmarcan dentro de los planes de cooperación territoriales llevados
a cabo por el Ministerio y las Comunidades Autónomas en colaboración con los
Ayuntamientos y las Ampas. La previsión es que se extiendan y generalicen a lo
largo de los próximos cuatro años por cada uno de los centros educativos de la
provincia. Desde la Consejería de Educación se ha subrayado que la
Administración regional correrá con los gastos derribados de la dotación de
recursos materiales y humanos necesarios y que, por el momento, ascienden a
275.484 euros e implican a cinco nuevos profesores y 13 monitores.
Bueno, esperamos que esta iniciativa sirva para corregir primero el fracaso escolar y para potenciar la calidad de la enseñanza en general. Los padres esperamos que en El Casar nos incorporemos cuanto antes a este Plan y que no nos quedemos en mínimos, hay que ser más ambiciosos .
No hablo por nadie mas que por
el que subscribe pero estaría dispuesto a dedicar unas horas de mi tiempo si es
necesario a esta iniciativa, y creo que habrá mas padres que puedan hacer lo
mismo.
Sólo el 6 por ciento de los alumnos de 12 años no comete faltas de ortografía en un pequeño dictado. 04/02/2006
El tiempo, como el espacio, es relativo, ya lo apuntó
Einstein. Y tanto: tres de cada diez escolares españoles de 12 años están
convencidos de que una hora tiene entre 60 y 600 segundos. El 70 por
ciento no sabe señalar en un plano el camino más corto entre dos puntos, un 5
por ciento piensa que la brújula es el invento que marcó la Revolución
Industrial (gracias que no les incluyeron en las opciones la Playstation) y
el 24 por ciento cree que el significado correcto de «tuvo» es el de una
pieza cilíndrica y hueca. Estas son algunas de las respuestas obtenidas por
los alumnos españoles de 6º de Primaria tras haber sido evaluados por el
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE). Y eso, a pesar de que los
niveles han mejorado, aunque sea poco.
El porcentaje mayor de aciertos se ha dado en Conocimiento del Medio (66 por
ciento), seguido de la Lengua castellana y literatura (65 por ciento). Un poco
más parece que les cuestan las Matemáticas donde sólo han superado las pruebas
el 58 por ciento. Aún así presentan dificultades en todas las áreas. No en
vano, cuando los alumnos se enfrentan a un dictado de sólo 70 palabras, nueve de
cada diez (94 por ciento) comete entre dos y cinco faltas de ortografía. El 28
por ciento tiene una o dos; otro 28 comete tres o cuatro y el 38 restante
alcanza las cinco. Sólo el 6 por ciento no comete ninguna falta.
Mejor las noticias
El estudio deja claro que para los escolares resulta más fácil la comprensión de
los textos informativos -tal vez por una mayor cercanía- que los textos
literarios. Lo que hace suponer que leen más periódicos que libros. Ahora bien,
lo cierto es que no muchos tienen la capacidad de apreciar el contenido del
texto leído. Como ejemplo, cuando los escolares tienen que señalar el
significado de expresiones como «llevar la voz cantante», cuatro de cada diez
aseguran que es la voz que destaca en un coro y sólo el 28 por ciento apuesta
por «dirigir una reunión o un asunto». Dentro del ámbito de la comprensión, en
la escrita los alumnos han logrado un porcentaje medio de aciertos del 63 por
ciento frente al 59 alcanzado en comprensión oral. En Matemáticas, las cuentas
fallan a la hora de enfrentarse a la resolución de problemas a pesar de que en
el conocimiento conceptual alcanzan un 61 por ciento de aciertos.
Otro de los datos que pone encima de la mesa el informe es que las mayores
diferencias en los resultados aparecen cuando se tiene en cuenta el nivel
cultural de las familias: si los padres no tienen estudios el porcentaje medio
de aciertos de los alumnos desciende frente a un mayor acierto de aquellos cuyos
padres tienen estudios universitarios. Por otra parte, el alumnado de los
centros privados ha logrado, en todas las áreas, un porcentaje de aciertos mayor
que el obtenido por el de los centros públicos. Unos resultados que, sin
lugar a dudas es necesario mejorar, sobre todo si se quiere elevar el nivel de
los alumnos de Secundaria, tan cuestionado por los informes internacionales.
FETE-UGT realizará un estudio sobre la convivencia en los centros educativos de C-LM tras la alarma social creada. 14/01/2006
FETE-UGT va a realizar un estudio sobre la convivencia en los centros educativos de Castilla-La Mancha tras las cada vez más frecuentes noticias sobre hechos de acoso, intimidación, agresividad y violencia, algunos de ellos de notoria gravedad y que, en algunos casos, se producen en el entorno escolar o relacionados con los centros educativos.
Según avanzó hoy el secretario regional de FETE-UGT, Lorenzo Prado, el sindicato ha decidido emprender esta iniciativa a raíz de la alarma social creada en los últimos años por el "deterioro" que se constata en los centros educativos, que también afecta a las familias.
El estudio, que FETE-UGT quiere realizar en todos los centros de la Comunidad Autónoma, contando con su colaboración, la de la Confederación regional de asociaciones de madres y padres (CONFAPA), la de Universidad de Castilla-La Mancha y la de la Consejería de Educación y Ciencia, tiene como objetivo, a tenor de los datos obtenidos, prevenir y arbitrar las medidas de intervención necesarias.
La Federación, que no quiere generalizar la situación en todos los centros, pretende evaluar la convivencia desde el ámbito familiar y las consecuencias de los cambios en las estructuras familiar, el entorno de los niños, y la escuela y la ampliación del derecho a la educación.
En cuanto a las causas que pueden haber provocado los problemas de convivencia, Lorenzo Prado citó la generalización de la enseñanza obligatoria a los 16 años, que hace que muchos chicos "no quieren estar en las aulas". Otro de los motivos, a juicio del sindicato, sería el "mundo de violencia" que les muestran, por ejemplo, los videojuegos.
MEDIDAS PARA MOTIVAR.
No obstante, a preguntas de los medios, FETE-UGT se remitió a las conclusiones del estudio para ver posibles soluciones, considerando que la Formación Profesional no es la solución educativa a estos problemas ya que, a juicio del secretario provincial de la Federación de Enseñanza en Guadalajara, Pedro Sanz, hay "multitud" de medidas para que los alumnos se vean motivados "sin pasar por la FP".
El sindicato, como adelantó el responsable provincial de FETE-UGT en Toledo, Miguel Ángel González, aboga, para prevenir esta situación, por una adecuada distribución del alumnado y de los recursos, la clarificación de la organización de los centros o la atención a la diversidad.
Además, piden que se agilice la resolución de conflictos, se potencie un consensuado Reglamento de Régimen Interior, y se busque la implicación de otros servicios comunitarios y educativos, y la existencia de un servicio provincial de asesoría para la convivenci
a
Nuestro Instituto renueva su Web. Nuevos servicios para los padres. 01/12/2005
Los padres que llevamos nuestros hijos al I.E.S. Campiña Alta de El Casar, estamos empezando a recibir la notificación para acceder desde Internet a las calificaciones de nuestros hijos, así como a consultas sobre asistencia y otros servicios.
"Se
añade, también, la posibilidad de que los padres puedan comunicarse con el
centro pidiendo información y aclaraciones tanto a los tutores como al
orientador, además de poder solicitar determinadas gestiones administrativas sin
tener que personarse en el instituto.
Nuestro objetivo, con la puesta en práctica de esta página web, es aprovechar de
forma óptima los medios y recursos del instituto en beneficio de nuestros
alumnos desde la prioridad de ofrecer a la comunidad educativa una vía de
comunicación rápida y eficaz. Esperamos que esta iniciativa sea de utilidad."
Este nuevo servicio en la renovada Web del Instituto nos debe acercar a los padres a los docentes que trabajan por la formación de nuestros hijos.
Todos, imagino que nos felicitamos por la iniciativa, que debe ser el comienzo hacia un desarrollo de actividades para los alumnos también por Internet.
Internet se ha demostrado como una herramienta muy eficaz en la educación, que puede complementar de forma muy importante la formación presencial del aula.
Esto que puede parecer complejo, es relativamente sencillo de hacer, la mayoría de editoriales permiten ya, descargarse ejercicios para la materia que se ha estudiado por la mañana y que por la tarde el alumno ve en su casa y devuelve al profesor con las actividades realizadas, con un programa de gestión el profesor tiene el resultado de cada alumno que le devolverá la necesidad de repasar en esa materia o avanzar mas.
Enhorabuena, seria conveniente informar a los padres que no tengan Internet que hay un programa del Gobierno de Castilla la Mancha que concede ayudas para la compra de ordenadores y que desde la biblioteca municipal también se puede acceder a Internet.
Podéis ver unas imágenes de las instalaciones del centro:
http://www.ieselcasar.org/web/webies/centro/elcentroenimagenes/index.html
El sistema educativo español en retroceso.
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EL Consejero de Educación de CLM anuncia la construcción de un segundo instituto en El Casar. 05/10/2005
La Consejería de Educación y Ciencia va a invertir, en los próximos dos años, más de 46 millones de euros en la construcción de nuevos centros educativos en la provincia de Guadalajara, según ha anunciado hoy su titular, José Valverde, quien ha hecho especial hincapié en que se trata de una inversión, que no un gasto, 'ya que todo el dinero que se destina a Educación es una inversión de futuro'.
En El Casar, la programación contempla la
construcción de un segundo instituto y la ampliación del colegio público Vicente
Asuero. En este municipio, el aumento de alumnos se sitúa en torno al 41 por
ciento.
CALENDARIO ESCOLAR DE GUADALAJARA CURSO 2005-2006.
Las APA arremeten contra los maestros por el calendario escolar. 14/06/2005
La Confederación Regional de APAS (CONFAPA) en representación de las cinco federaciones provinciales y de las cerca de 1.000 APAS de la región hace frente a los sindicatos de maestros con el calendario escolar como argumento.
Según CONFAPA existe un respaldo mayoritario del Consejo Escolar Regional al actual texto de calendario que, ahora, los sindicatos denuncian;además, sería rotundamente falso que el actual texto de la Orden vaya en contra de planteamientos pedagógicos y sociales en la organización escolar, ya que se salvaguardan intereses sociales desde el ámbito municipal hasta el regional, de forma equilibrada y en donde se establecen iniciativas de gestión al ámbito local y de centro suficientes.
Desde la CONFAPA han demandado a la Consejería que se mantenga firme en esta propuesta respaldada por el CER, al menos, de cara al próximo curso y una vez aprobada la nueva Ley, se comprometen al dialogo en el seno de la Comunidad Educativa y con la Administración regional, sobre éste y otros temas.
CONFAPA argumenta que “aunque nuestra organización quisiera que el Calendario Escolar tuviera un componente puramente laico y al margen de las festividades litúrgicas, la actual realidad social marca unas fechas, como son la navidad, ciertas festividades y la semana santa, que hay que tener en cuenta, por el momento.”.
Para la Confederación Regional de APAS todo Calendario Escolar debe tener en cuenta fiestas locales y otros acontecimientos sociales que surgen cada año. Por lo tanto, es responsabilidad de la Consejería el marcar unos mínimos y dejar a cada municipio cierta flexibilidad, pero se tienen que cumplir los días lectivos mínimos y las horas lectivas que marca la legalidad vigente. “Evitando piruetas y triquiñuelas que cada año surgen y que hace que, año tras año, los 175 días lectivos no se cumplan en su totalidad en muchos centros de nuestra Comunidad Autónoma y no hablemos de las horas lectivas mínimas por áreas.” han resaltado los miembros de la Junta Directiva.
Por último, la Junta directiva de la Confederación han realizado una dura crítica a la postura de los sindicatos: “pretenden mantener las enormes y actuales vacaciones estivales; un periodo generoso de vacaciones de navidad, fin de año y reyes; todos los puentes que vayan surgiendo; las festividades y ferias locales; la conocida como semana blanca y, además, una semana más, después de la litúrgica semana santa, mientras que lanzan mensajes sobre supuestas vacaciones por trimestres, de forma totalmente engañosa. Todo ello sin respeto alguno a los intereses del alumnado, para su estabilidad pedagógica y social y sin respeto a las necesidades y obligaciones de tipo laboral, social y familiar del conjunto de la ciudadanía. Sólo, en nuestra opinión, defienden intereses sindicales (que no laborales), al margen del alto interés social que significa la Educación y en contra de la estabilidad del Sistema y del prestigio docente.”
Un pequeño análisis del Sistema Educativo Finlandés. España ocupa el lugar 24 en un ranking de 28 (los países de la OCDE).
Algunas consideraciones previas:
De
mal en peor. Los resultados del segundo gran informe
trienal de la OCDE sobre el nivel educativo de los
estudiantes de secundaria (15 años) sitúa a España en el
furgón de cola y con tendencia a empeorar, con un 23% y
un 21% de estudiantes incapaces de alcanzar el nivel
básico en matemáticas y lectura, respectivamente, y,
además, con exiguos porcentajes de nivel de excelencia.
Con un pobre gasto per cápita en educación, por debajo
de la media de la OCDE (organización que integra a los
30 países más desarrollados), España ofrece, en
contrapartida, una cierta igualdad de oportunidades y
una actitud positiva de los chavales hacia la escuela.