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Europa reclama la vuelta a la educación con disciplina. 22/06/2007
Disciplina, disciplina, disciplina. Cuando educar a los hijos parece hoy más difícil que nunca, Europa reclama la vuelta a la disciplina. El Gobierno británico quiere forzar la asistencia a las escuelas de padres. En Alemania, donde se debate a diario sobre educación, uno de cada dos habitantes exige la implantación del carné de padres. El sociólogo alemán Klaus Hurrelmann pide incluso que se acople la percepción del subsidio familiar por hijos a la asistencia a un colegio de padres. El Elogio a la disciplina, de Bernhard Bueb, el ex director del internado de élite alemán Schloss Salem, se ha convertido en un best seller en Centroeuropa. Y los límites en educación son también el eje de las técnicas de gestión familiar para directivos que imparte la escuela de negocios madrileña Ide-Cesem en colaboración con Urrainfancia.
La educación de los hijos se ha convertido en un dilema. Los padres europeos se sienten desbordados. Y muchos, incluso, critican la tiranía de los gurús de la educación. 'Los expertos en paternidad están arruinando la vida familiar'. Esta fue una de las conclusiones del congreso celebrado en mayo en la Universidad de Kent. Para Frank Furedi, profesor de sociología de la universidad británica y autor del libro Paternidad paranoica y la cultura del miedo, nunca antes la crianza había estado sometida a tantas restricciones por autodeclarados expertos. 'Estamos tratando a los padres como idiotas, transmitiéndoles la idea de que sólo hay una forma de hacer bien las cosas'.
Su colega alemán Klaus Hurrelmann, de la Universidad de Bielefeld, afirma que los progenitores están desbordados por la educación y la gestión del tiempo. Es un fenómeno europeo. La pareja de profesionales formada por María José López, ingeniera, y Héctor Cuello, periodista de Barcelona, confirman sentirse atrapados entre sus respectivos trabajos y los remordimientos y sentimientos de culpabilidad: por no tener apenas tiempo para sus hijos de cuatro y seis años y por recibir continuamente presión e instrucciones externas de profesores, psicólogos, escuelas de padres, manuales de autoayuda, poderes públicos con sus servicios sociales, etc.
En Alemania, con más de mil manuales de educación en el mercado, el número de consultas a los expertos ha registrado un incremento del 50% en los últimos diez años. Cinco millones de espectadores siguen los consejos de la Supernanny televisiva, que en España ha emitido la cadena Cuatro. El sociólogo Klaus Hurrelmann afirma que uno de cada tres padres no 'tiene ni idea de cómo educar a los hijos'.
En España, cerca del 80% de los niños mayores de siete años muestra conductas agresivas hacia sí mismos, hacia sus compañeros y, sobre todo, hacia sus profesores, según el estudio Cisneros X, centrado en la violencia y el acoso escolar en España, elaborado por el Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IIEDDI) en colaboración con la consultora Mobbing Research. El niño agresor esconde una 'profunda falta de autoestima, de cariño y de confianza', que el 74% de los 6.000 profesores encuestados achaca, en primer lugar, al abandono sistemático de la tarea educativa por parte de los padres.
La doctora en Filosofía Victoria Camps -quien afirma de sí misma que a lo largo de su vida ha hecho básicamente dos cosas: tener tres hijos y enseñar filosofía- explica que el desconcierto actual se debe, en parte, a que la abundancia de conocimiento produce más perplejidades. 'Y porque a los hijos hay que dedicarles, sobre todo, tiempo.' El interrogante que más preocupa a los padres (¿cómo se hace?) debe ser resuelto personalmente, añade. 'No hay respuestas para resolver todas las dudas satisfactoriamente y sin equívocos, pero, básicamente, habría que trasmitirles felicidad (que no consiste en tenerlo todo ni en conseguir todo lo que uno se propone), buen humor, carácter, responsabilidad, tolerancia al dolor, autoestima, buenos sentimientos, buen gusto, valentía, generosidad, amabilidad, respeto, gratitud, trabajo, libertad y obediencia.'
También la psicóloga María Jesús Álava Reyes apunta que los hijos 'precisan unos límites, unas pautas y unas reglas que los ayuden a conseguir estabilidad, tranquilidad y seguridad'. Pero ¡ojo!, advierte el pediatra suizo Remo Largo, en Centroeuropa los hombres sólo pasan 20 minutos al día con sus hijos (descontando el tiempo de las comidas). 'Si, durante el poco tiempo compartido, los padres se dedican a imponer límites, obtienen rechazo. La educación resulta más fácil cuando se dispone de tiempo para los hijos y se disfruta de una buena relación familiar. En la misma línea habla Bueb: la disciplina se legitima con el cariño.
Carrera por crear el hijo más inteligente.
El desconcierto de los padres europeos ha llevado a una 'paternidad paranoica y una cultura del miedo', según formula Frank Furedi, profesor de sociología de la Universidad de Kent (Gran Bretaña). A los padres se les transmite la sensación de que son incompetentes antes incluso del nacimiento de sus hijos. Luego se les dice que si no lo hacen bien (baja estimulación, falsa alimentación, escasa preeducación musical, poco apoyo cognitivo, etc.) los niños les pueden salir mal. Según Furedi, a los padres se les convierte así en 'dioses' determinantes del destino de sus hijos. Como consecuencia, 'los niños británicos disponen cada vez de menos tiempo para jugar libremente y estar con otros niños'. Y se les desborda.
El psicólogo Detlef H. Rost, profesor de la Universidad Marburg (Alemania), confirma la competición de las madres alemanas por criar al hijo más inteligente. Rost, que dirige desde hace 20 años un estudio sobre niños superdotados, lo explica así: 'Las madres me llaman diciéndome: 'Mi hijo tiene dos años, ¿qué puedo hacer para estimular óptimamente su inteligencia?'.
Cuando les digo que para su desarrollo es importante que jueguen libremente y se sientan bien, me contestan: ¡sí, pero es que mi hijo deberá ir a la Universidad!'.
España sigue sin informática en las aulas.
02/05/2007
España es, junto con Italia, el único Estado miembro de la Unión Europea que no ofrece esta materia en Bachillerato. Todo ello a pesar de que Bruselas (UE),en el 2004 ya reclamaba a España la inclusión de esta materia en el bachillerato.
En la última propuesta del Ministerio de Educación a las comunidades autónomas no hay ni rastro de la asignatura, a pesar de que el nuestro es uno de los países que se encuentran a la cola de Europa en formación tecnológica. Se mire por donde se mire, la materia no aparece ni como obligatoria ni como optativa. Lo que más llama la atención es que ni tan siquiera se menciona como asignatura de modalidad de Ciencias y Tecnología, a pesar de que el Ministerio se comprometió con la Unión Europea en 2004 a incorporarla en su programa.
Resulta extraño que el Gobierno actual haya perdido el interés por esta materia cuando, estando en la oposición, pidió la asignatura hasta en ocho ocasiones al PP en el Congreso y el Senado por «la importancia que merecía». De hecho, el PP la catalogó como materia de modalidad en el Bachillerato de la LOCE, la ley que derogó el PSOE nada más llegar al poder. El Ministerio no sólo ha desatendido los consejos de Europa. El propio Consejo Escolar del Estado aprobó en su sesión de mayo de 2005 las enmiendas a la Ley Orgánica de Educación (LOE) para que la asignatura de informática fuera obligatoria en dos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Finalmente, tan sólo se va a impartir en el último curso (4º de la ESO), de manera «optativa».
En el país de Don Quijote, podemos
seguir discutiendo si son galgos o son podencos otro par de décadas, y una vez
más veremos pasar el tren, ahora de alta velocidad, eso sí, conducido y
fabricado por centroeuropeos.
Desde el día 12 de febrero y hasta el próximo 9 de marzo está abierto en Castilla-La Mancha el plazo para solicitar centro educativo. 13/02/2007
Toda la información sobre el proceso de admisión está disponible en el nuevo Portal de Educación, www.educa.jccm.es
El Consejo de Gobierno de Castilla-La Mancha, en su reunión
de hoy, ha aprobado entre otras cosas,la ampliación del colegio público ‘Vicente
Asuero’, a la que se destinan más de 1,3 millones de euros.
Aumenta la oferta educativa en nuestra zona. Nuevo colegio en Alalpardo. 20/10/2006
El nuevo centro dispondrá de 4 líneas educativas completas,
que comprenden todas las enseñanzas no universitarias: Preescolar, Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Preescolar y Bachillerato serán privados, mientras que el resto de etapas
educativas tendrán concierto educativo con la Comunidad de Madrid.
El colegio estará ubicado en el municipio de Alalpardo, en
la Calle Alcalá, nº23. El centro pretende dar
servicio a los municipios de la zona, los cuales están formados principalmente
por viviendas unifamiliares.
El colegio dispondrá de cerca de 16.000 m2 construidos sobre una parcela de
25.000 m2. Nueva oferta educativa para el próximo curso.
Oficina de información situada en la C/ Calvo Sotelo, nº 2,
28130, Alalpardo, Madrid.;
e-mail.: info@colegioarula.com
El horario de la misma será de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00.
"Solo el 45% de los españoles tiene acabada la secundaria". Un pequeño resumen de este informe de la OCDE. 13/09/2006
En el informe Panorámica sobre la Educación 2006, un estudio en el que se combinan luces y sombras. 'España es uno de los países de la OCDE que ha mejorado enormemente el nivel de educación en los últimos 30 años y desde ese prisma ha conseguido una educación igualitaria', explicaba ayer durante la presentación del informe en París Eric Charbonnier, jefe de la división de análisis de la Dirección de Educación de la OCDE.
También se destacan, los niveles de éxito en la universidad que superan ya el 70%, un porcentaje ligeramente superior a la media de la OCDE, y la tasa de estudiantes universitarios -aunque todavía inferior a la media- no ha parado de crecer en 20 años.
Pero a partir de aquí, comienzan los aspectos críticos que hay que mejorar. Se recuerda el elevado porcentaje de alumnos que han repetido curso alguna vez (un 28% frente al 13% de media en la OCDE) y la baja tasa de población que ha finalizado la enseñanza secundaria. 'El punto débil de la educación en España es quizá la enseñanza secundaria', destacó Charbonnier. Los datos revelan que sólo el 45% de los españoles de entre 25 y 64 años ha terminado la educación secundaria, frente al 67% de media en la OCDE. Ese porcentaje otorga a España el dudoso honor de ser el cuarto país del mundo con la tasa más baja de títulos de escolarización secundaria.
De los cuartos por la cola, a los cuartos por la cabeza, los expertos de la OCDE aseguran, por ejemplo, que los profesores españoles ocupan el cuarto lugar entre los profesionales de la enseñanza mejor pagados del mundo, con un salario que supera en un 25% la media de la OCDE. Como consecuencia de ello tres cuartas partes del presupuesto educativo español se dedica a pagar las nóminas del colectivo.
Los profesores españoles de primaria imparten 75 horas más al año que la media (880 frente a 805), un esfuerzo que contrasta con la situación en secundaria, donde los profesionales españoles imparten 125 horas menos que la media de sus colegas otros países.
En cuanto a los alumnos, la media de escolares por clase en los centros públicos es inferior a la OCDE, mientras que en los privados es superior. La relación entre número de alumnos y éxito escolar es otro de los tópicos que derriba el informe. Japón, con una de las tasas más altas de alumnos por aula, está entre los países con mejores resultados en el último informe PISA.
Hace dos generaciones, Corea del Sur disfrutaba del nivel de vida que hoy tiene Afganistán y su rendimiento escolar estaba entre los más bajos del mundo. La liberalización de mercados y las reformas capitalistas que impulsaron el milagro económico surcoreano han tenido también su fruto en el sistema educativo del país. Hoy, el 97% de los coreanos entre 25 y 34 años ha finalizado la educación secundaria, el porcentaje más alto de toda la OCDE.
En Estados Unidos y en la mayoría de los países europeos, los alumnos de 15 años obtuvieron en el estudio PISA unos resultados en torno o por debajo de la media de la OCDE', advierte el estudio. Por el contrario, los seis sistemas educativos asiáticos que participaron en PISA estuvieron entre los diez primeros, además de tener pocos alumnos entre los de peores resultados.
Nuevo Colegio en la Urbanización Las Castillas para el curso 2006-07. 14/08/2006
La pasada semana el alcalde de Torrejón del Rey firmó el acta de ocupación junto a los representantes de la Delegación provincial de Educación.
La obra, iniciada en febrero de
2005, permitirá albergar a todos los alumnos del centro que durante el curso
pasado recibían sus clases en aulas prefabricadas. El inmueble, de planta
rectangular, presenta un moderno diseño con dos alturas ocupando una parcela
cedida por el Ayuntamiento para tal fin. El edificio tiene capacidad para 500
alumnos y está dotado de los más modernos avances que posibilitarán la labor
docente y la realización de numerosas actividades extracurriculares en el
próximo curso que comenzara próximamente.
Fin de curso 2006. 14/06/2006
Un año más, estamos finalizando un nuevo curso. Ya sabéis de mi preocupación por este asunto, nada especial creo y compartida con vosotros, familias jóvenes la mayoría.
Insisto en la necesidad de que en nuestro municipio se pueda optar a elegir educación para nuestros hijos, tenemos buenas instalaciones públicas en nuestro entorno, se ha hecho un esfuerzo en este sentido, pero no todo son nuevas instalaciones. Yo tengo en mi memoria, imagino que como vosotros los viejos pupitres de mi escuela, las tizas de colores bajo llave y la carencia de medios de nuestro país no hace muchos años en educación. También tengo en mi memoria esos profesores inolvidables que nos hicieron ser lo que hoy somos y a los que nunca agradeceremos lo suficiente su trabajo.
Hace unos años os propuse trabajar para crear un colegio, con control de los padres y profesorado, solo dos o tres personas se interesaron por el asunto. Yo particularmente no creo en la educación como negocio, creo que hay mejores sectores para montar una empresa, pero si creo en la educación con control de los padres y educadores en la gestión, hay muchas experiencias de este tipo con éxito.
También creo que a nivel individual hay que aportar a la comunidad en la que vives algo de esfuerzo personal que sirva para mejorar a nivel colectivo, también hay muchos ejemplos de esto en cualquier ciudad española, instituciones que fueron creadas por particulares y que contribuyen a mejorar la sociedad en la que vivimos.
Os he largado toda esta parrafada, porque hace unos días hablando con una persona de estos temas, me ha hablado de la empresa que os pongo el enlace más abajo. Crean, asesoran y ayudan en los primeros años de funcionamiento de centros educativos, aportan el "saber hacer" para un proyecto de estas características. Solo con cien personas y con trabajo, pondríamos en marcha uno de los mejores proyectos que enriquecerían nuestro pueblo.
Visitar su pagina y leer el contenido, ya me decís que os parece.
La pagina es: http://www.alfedel.com y mi correo es: tomas@elcasar.com
Informática en el aula. Plan de Conectividad Integral de todos los centros educativos.19/04/2006
El proyecto lo ha presentando la delegada provincial de Educación María Ángeles García, responde a una colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia y la empresa pública Red.es. Sus beneficiarios serán 82 centros públicos de infantil, primaria y secundaria.
El objetivo es usar las nuevas tecnologías como un recurso didáctico más bajo el lema “informática en el aula” en lugar de “aula de informática”.
Según Ángeles García, la puesta en marcha del Plan en la provincia se está llevando a cabo de forma progresiva y así, ya en el curso 2004-05, la iniciativa comenzó a funcionar en un colegio de Primaria, de Alovera y en siete centros de Secundaria, en concreto en los 3 Institutos de Azuqueca y en los IES de El Casar, Cabanillas, Yunquera y Marchamalo.
A lo largo de este curso el Plan quedará instalado en todos los centros públicos de Secundaria, lo que supondrá que podrán beneficiarse de la iniciativa 11.600 alumnos y en cuatro centros públicos de Educación Primaria, con otros 2.400 alumnos más.
EDUCACIÓN Y CIENCIA DUPLICARÁ EL NÚMERO DE CENTROS BILINGÜES EL PRÓXIMO CURSO. 20/03/2006
La Consejería de Educación y Ciencia
duplicará el número de centros que imparten enseñanzas en inglés y francés el
próximo curso, una actuación que se enmarca dentro de la apuesta del Gobierno
regional por impulsar la enseñanza de idiomas.
La Consejería ha convocado el concurso para ampliar en 40 el número de centros
educativos públicos bilingües, que se sumarán a los 40 que ya imparten este tipo
de enseñanza en la actualidad.
Con ello se busca un modelo educativo capaz de desarrollar la competencia
comunicativa en las destrezas básicas -escuchar, hablar, leer y escribir-, ya
que es algo fundamental para el ciudadano europeo del siglo XXI, y también
fomentar los valores de convivencia e interculturalidad.
Los centros interesados deberán presentar, antes del 21 de abril, un
proyecto que incluya la enseñanza bilingüe como seña de identidad, la incorpore
a las programaciones didácticas y se plantee su desarrollo en la programación
general anual.
Otros requisitos son garantizar el compromiso del profesorado de permanencia en
el centro durante un periodo de cuatro años y contar con la aprobación del
departamento del idioma y de los departamentos cuyas enseñanzas van a utilizar
el idioma como lengua vehicular, del claustro y del Consejo Escolar.
Bueno, aquí se presenta una
oportunidad para nuestros centros educativos de El Casar, un proyecto de
educación bilingüe que empiece en la educación infantil y concluya en
bachillerato. No hablamos de una cuestión económica, hay que ponerse a trabajar
padres, dirección de los centros y autoridades educativas para conseguir
presentar un proyecto que sea aprobado por la Consejería de Educación y que
nuestros centros de educación infantil empiecen con ese Plan en próximo curso.
Los 100 mejores colegios de España.15/03/2005
Un año más, el séptimo, el periódico EL MUNDO presenta una nueva edición de su suplemento especial 100 COLEGIOS. Este estudio, que sirve como referencia para miles de familias, para los propios centros, y para toda la comunidad educativa en general.
Como el año pasado, los primeros puestos de este ranking (que este año ha unificado puestos para colegios con igual puntuación) los copan centros de Cataluña, Madrid, País Vasco y Navarra. Estas comunidades autónomas son las que más dinero destinan al concierto y la subvención de la enseñanza.
Tres colegios de Castilla la Mancha, aparecen en este ranking, el colegio Los Infantes (Toledo), Nuestra Sra. de Prado (Ciudad Real) y el Centro La Compañía de Maria de Albacete.
El Instituto de El Casar quiere mejorar el fracaso escolar . 18/02/2006
En la última reunión del AMPA del Instituto, a la que yo no pude asistir, sobre el tema del fracaso escolar un padre asistente a la reunión hizo un comentario sobre este asunto, en ningún caso la junta directiva del AMPA, el comentario me llega a mi y yo lo hago público en esta pagina, tengo que decir que de forma irresponsable por mi parte al no haberlo contrastado, por lo que pido disculpas.
Mi intención sobre este tema ya la conocéis porque no es nueva. La vengo exponiendo aquí desde hace años, hay que mejorar.
Padres y profesionales educativos tenemos que arrimar el hombro, en este asunto.
El cualquier caso si de mi comentario, del día de ayer, alguien quiere hacer alguna puntualización, esta pagina esta a su disposición.
Admisión de alumnos para el curso 06/07. 14/02/2006
La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha convoca, anualmente, el proceso de admisión de alumnado en centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, en el que pueden participar todos los alumnos o alumnas que deseen iniciar sus estudios en un centro educativo de la Región o bien soliciten cambiar de centro.
Los alumnos que ya estén matriculados algún centro y quieran permanecer en el mismo no necesitan realizar este proceso.
El plazo para la
presentación de instancias se extenderá hasta el día 17 de marzo de este
mismo año y el proceso de admisión se desarrollará de acuerdo a las
siguientes fechas: antes del día 5 de mayo tendrá lugar la publicación del
barreno provisional y las reclamaciones a tal baremo podrán ser realizadas
en siete días a partir de su publicación. Antes del día 5 de junio se
publicarán las vacantes definitivas, el baremo definitivo y l asignación
provisional, y las reclamaciones a esta asignación podrán darse en siete
días a partir de dicha publicación. La asignación definitiva de puestos
escolares tendrá lugar antes del 20 de junio.
Así, la matriculación en Educación Infantil y Primaria se podrá realizar
entre el 20 y 30 de junio y la de Educación Secundaria Obligatoria entre
el día 1 y 15 del mes posterior.
La solicitudes se puede hacer en el centro escolar o a través de la web:
http://www.jccm.es/educacion/admision0607/inf_prim_sec/solicitud.php
Aquí tenéis los teléfonos de los centros educativos de El Casar por si tenéis dudas.
Educación lanza un programa de refuerzo para asegurar el éxito de los escolares .14/02/2006
La Consejería pretende así que todos los alumnos finalicen, como mínimo, la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Los estudiantes de Primaria y
Secundaria de la provincia de Guadalajara cuentan ya con una nueva herramienta
para asegurarse el éxito en su trayectoria educativa. La delegada de Educación
en la provincia de Guadalajara, María Ángeles García, presentaba ayer los nuevos
PROA, Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo dirigidos a eliminar el fracaso
escolar entre los guadalajareños. «Queremos ayudar a todos los alumnos a que
lleguen a los objetivos mínimos», señalaba ayer García.
Este nuevo modelo comprende dos alternativas: por un lado, el denominado ‘Programa de Acompañamiento’ y por otro, el conocido como ‘Plan de Apoyo’.
El primero de ellos tiene por cometido ofrecer apoyo a los alumnos en la
confección de aquellas tareas escolares que suelen exigir los profesores ‘para
el día siguiente’. Implica la colaboración de un grupo de monitores que trabajan
desde el propio centro en horario de tarde y que, a demás, deben facilitar la
integración del alumnado mediante actividades deportivas y lúdicas que impliquen
a los jóvenes.
En cuanto al segundo, el Plan de Apoyo, incluye además un programa dentro del
horario lectivo ordinario encaminado a la resolución de posibles dudas y al
desarrollo de buenas practicas de convivencia, habilidades sociales y valores.
La delegada de Educación señaló ayer que éste último «supone la flexibilización
de horarios y notables cambios de metodología para mejorar el rendimiento de los
alumnos.
Por el momento, ya son siete los centros educativos que han decidido subirse al
carro de los PROA y 180 los alumnos que se han inscrito, la mayoría de ellos
pertenecen al primer ciclo de ESO.
La selección del alumnado que
participa en estos programas corre a cargo del centro educativo en cuestión y la
contratación de los monitores necesarios para desarrollar los Programas de
Acompañamiento es responsabilidad de los diversos Ayuntamientos, que además
llevarán a cabo un seguimiento y evaluación de los programas para así sopesar su
éxito.
Los PROA se enmarcan dentro de los planes de cooperación territoriales llevados
a cabo por el Ministerio y las Comunidades Autónomas en colaboración con los
Ayuntamientos y las Ampas. La previsión es que se extiendan y generalicen a lo
largo de los próximos cuatro años por cada uno de los centros educativos de la
provincia. Desde la Consejería de Educación se ha subrayado que la
Administración regional correrá con los gastos derribados de la dotación de
recursos materiales y humanos necesarios y que, por el momento, ascienden a
275.484 euros e implican a cinco nuevos profesores y 13 monitores.
Bueno, esperamos que esta iniciativa sirva para corregir primero el fracaso escolar y para potenciar la calidad de la enseñanza en general. Los padres esperamos que en El Casar nos incorporemos cuanto antes a este Plan y que no nos quedemos en mínimos, hay que ser más ambiciosos .
No hablo por nadie mas que por
el que subscribe pero estaría dispuesto a dedicar unas horas de mi tiempo si es
necesario a esta iniciativa, y creo que habrá mas padres que puedan hacer lo
mismo.
Sólo el 6 por ciento de los alumnos de 12 años no comete faltas de ortografía en un pequeño dictado. 04/02/2006
El tiempo, como el espacio, es relativo, ya lo apuntó
Einstein. Y tanto: tres de cada diez escolares españoles de 12 años están
convencidos de que una hora tiene entre 60 y 600 segundos. El 70 por
ciento no sabe señalar en un plano el camino más corto entre dos puntos, un 5
por ciento piensa que la brújula es el invento que marcó la Revolución
Industrial (gracias que no les incluyeron en las opciones la Playstation) y
el 24 por ciento cree que el significado correcto de «tuvo» es el de una
pieza cilíndrica y hueca. Estas son algunas de las respuestas obtenidas por
los alumnos españoles de 6º de Primaria tras haber sido evaluados por el
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE). Y eso, a pesar de que los
niveles han mejorado, aunque sea poco.
El porcentaje mayor de aciertos se ha dado en Conocimiento del Medio (66 por
ciento), seguido de la Lengua castellana y literatura (65 por ciento). Un poco
más parece que les cuestan las Matemáticas donde sólo han superado las pruebas
el 58 por ciento. Aún así presentan dificultades en todas las áreas. No en
vano, cuando los alumnos se enfrentan a un dictado de sólo 70 palabras, nueve de
cada diez (94 por ciento) comete entre dos y cinco faltas de ortografía. El 28
por ciento tiene una o dos; otro 28 comete tres o cuatro y el 38 restante
alcanza las cinco. Sólo el 6 por ciento no comete ninguna falta.
Mejor las noticias
El estudio deja claro que para los escolares resulta más fácil la comprensión de
los textos informativos -tal vez por una mayor cercanía- que los textos
literarios. Lo que hace suponer que leen más periódicos que libros. Ahora bien,
lo cierto es que no muchos tienen la capacidad de apreciar el contenido del
texto leído. Como ejemplo, cuando los escolares tienen que señalar el
significado de expresiones como «llevar la voz cantante», cuatro de cada diez
aseguran que es la voz que destaca en un coro y sólo el 28 por ciento apuesta
por «dirigir una reunión o un asunto». Dentro del ámbito de la comprensión, en
la escrita los alumnos han logrado un porcentaje medio de aciertos del 63 por
ciento frente al 59 alcanzado en comprensión oral. En Matemáticas, las cuentas
fallan a la hora de enfrentarse a la resolución de problemas a pesar de que en
el conocimiento conceptual alcanzan un 61 por ciento de aciertos.
Otro de los datos que pone encima de la mesa el informe es que las mayores
diferencias en los resultados aparecen cuando se tiene en cuenta el nivel
cultural de las familias: si los padres no tienen estudios el porcentaje medio
de aciertos de los alumnos desciende frente a un mayor acierto de aquellos cuyos
padres tienen estudios universitarios. Por otra parte, el alumnado de los
centros privados ha logrado, en todas las áreas, un porcentaje de aciertos mayor
que el obtenido por el de los centros públicos. Unos resultados que, sin
lugar a dudas es necesario mejorar, sobre todo si se quiere elevar el nivel de
los alumnos de Secundaria, tan cuestionado por los informes internacionales.
FETE-UGT realizará un estudio sobre la convivencia en los centros educativos de C-LM tras la alarma social creada. 14/01/2006
FETE-UGT va a realizar un estudio sobre la convivencia en los centros educativos de Castilla-La Mancha tras las cada vez más frecuentes noticias sobre hechos de acoso, intimidación, agresividad y violencia, algunos de ellos de notoria gravedad y que, en algunos casos, se producen en el entorno escolar o relacionados con los centros educativos.
Según avanzó hoy el secretario regional de FETE-UGT, Lorenzo Prado, el sindicato ha decidido emprender esta iniciativa a raíz de la alarma social creada en los últimos años por el "deterioro" que se constata en los centros educativos, que también afecta a las familias.
El estudio, que FETE-UGT quiere realizar en todos los centros de la Comunidad Autónoma, contando con su colaboración, la de la Confederación regional de asociaciones de madres y padres (CONFAPA), la de Universidad de Castilla-La Mancha y la de la Consejería de Educación y Ciencia, tiene como objetivo, a tenor de los datos obtenidos, prevenir y arbitrar las medidas de intervención necesarias.
La Federación, que no quiere generalizar la situación en todos los centros, pretende evaluar la convivencia desde el ámbito familiar y las consecuencias de los cambios en las estructuras familiar, el entorno de los niños, y la escuela y la ampliación del derecho a la educación.
En cuanto a las causas que pueden haber provocado los problemas de convivencia, Lorenzo Prado citó la generalización de la enseñanza obligatoria a los 16 años, que hace que muchos chicos "no quieren estar en las aulas". Otro de los motivos, a juicio del sindicato, sería el "mundo de violencia" que les muestran, por ejemplo, los videojuegos.
MEDIDAS PARA MOTIVAR.
No obstante, a preguntas de los medios, FETE-UGT se remitió a las conclusiones del estudio para ver posibles soluciones, considerando que la Formación Profesional no es la solución educativa a estos problemas ya que, a juicio del secretario provincial de la Federación de Enseñanza en Guadalajara, Pedro Sanz, hay "multitud" de medidas para que los alumnos se vean motivados "sin pasar por la FP".
El sindicato, como adelantó el responsable provincial de FETE-UGT en Toledo, Miguel Ángel González, aboga, para prevenir esta situación, por una adecuada distribución del alumnado y de los recursos, la clarificación de la organización de los centros o la atención a la diversidad.
Además, piden que se agilice la resolución de conflictos, se potencie un consensuado Reglamento de Régimen Interior, y se busque la implicación de otros servicios comunitarios y educativos, y la existencia de un servicio provincial de asesoría para la convivenci
a
Nuestro Instituto renueva su Web. Nuevos servicios para los padres. 01/12/2005
Los padres que llevamos nuestros hijos al I.E.S. Campiña Alta de El Casar, estamos empezando a recibir la notificación para acceder desde Internet a las calificaciones de nuestros hijos, así como a consultas sobre asistencia y otros servicios.
"Se
añade, también, la posibilidad de que los padres puedan comunicarse con el
centro pidiendo información y aclaraciones tanto a los tutores como al
orientador, además de poder solicitar determinadas gestiones administrativas sin
tener que personarse en el instituto.
Nuestro objetivo, con la puesta en práctica de esta página web, es aprovechar de
forma óptima los medios y recursos del instituto en beneficio de nuestros
alumnos desde la prioridad de ofrecer a la comunidad educativa una vía de
comunicación rápida y eficaz. Esperamos que esta iniciativa sea de utilidad."
Este nuevo servicio en la renovada Web del Instituto nos debe acercar a los padres a los docentes que trabajan por la formación de nuestros hijos.
Todos, imagino que nos felicitamos por la iniciativa, que debe ser el comienzo hacia un desarrollo de actividades para los alumnos también por Internet.
Internet se ha demostrado como una herramienta muy eficaz en la educación, que puede complementar de forma muy importante la formación presencial del aula.
Esto que puede parecer complejo, es relativamente sencillo de hacer, la mayoría de editoriales permiten ya, descargarse ejercicios para la materia que se ha estudiado por la mañana y que por la tarde el alumno ve en su casa y devuelve al profesor con las actividades realizadas, con un programa de gestión el profesor tiene el resultado de cada alumno que le devolverá la necesidad de repasar en esa materia o avanzar mas.
Enhorabuena, seria conveniente informar a los padres que no tengan Internet que hay un programa del Gobierno de Castilla la Mancha que concede ayudas para la compra de ordenadores y que desde la biblioteca municipal también se puede acceder a Internet.
Podéis ver unas imágenes de las instalaciones del centro:
http://www.ieselcasar.org/web/webies/centro/elcentroenimagenes/index.html
El sistema educativo español en retroceso.
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EL Consejero de Educación de CLM anuncia la construcción de un segundo instituto en El Casar. 05/10/2005
La Consejería de Educación y Ciencia va a invertir, en los próximos dos años, más de 46 millones de euros en la construcción de nuevos centros educativos en la provincia de Guadalajara, según ha anunciado hoy su titular, José Valverde, quien ha hecho especial hincapié en que se trata de una inversión, que no un gasto, 'ya que todo el dinero que se destina a Educación es una inversión de futuro'.
En El Casar, la programación contempla la
construcción de un segundo instituto y la ampliación del colegio público Vicente
Asuero. En este municipio, el aumento de alumnos se sitúa en torno al 41 por
ciento.
CALENDARIO ESCOLAR DE GUADALAJARA CURSO 2005-2006.
Las APA arremeten contra los maestros por el calendario escolar. 14/06/2005
La Confederación Regional de APAS (CONFAPA) en representación de las cinco federaciones provinciales y de las cerca de 1.000 APAS de la región hace frente a los sindicatos de maestros con el calendario escolar como argumento.
Según CONFAPA existe un respaldo mayoritario del Consejo Escolar Regional al actual texto de calendario que, ahora, los sindicatos denuncian;además, sería rotundamente falso que el actual texto de la Orden vaya en contra de planteamientos pedagógicos y sociales en la organización escolar, ya que se salvaguardan intereses sociales desde el ámbito municipal hasta el regional, de forma equilibrada y en donde se establecen iniciativas de gestión al ámbito local y de centro suficientes.
Desde la CONFAPA han demandado a la Consejería que se mantenga firme en esta propuesta respaldada por el CER, al menos, de cara al próximo curso y una vez aprobada la nueva Ley, se comprometen al dialogo en el seno de la Comunidad Educativa y con la Administración regional, sobre éste y otros temas.
CONFAPA argumenta que “aunque nuestra organización quisiera que el Calendario Escolar tuviera un componente puramente laico y al margen de las festividades litúrgicas, la actual realidad social marca unas fechas, como son la navidad, ciertas festividades y la semana santa, que hay que tener en cuenta, por el momento.”.
Para la Confederación Regional de APAS todo Calendario Escolar debe tener en cuenta fiestas locales y otros acontecimientos sociales que surgen cada año. Por lo tanto, es responsabilidad de la Consejería el marcar unos mínimos y dejar a cada municipio cierta flexibilidad, pero se tienen que cumplir los días lectivos mínimos y las horas lectivas que marca la legalidad vigente. “Evitando piruetas y triquiñuelas que cada año surgen y que hace que, año tras año, los 175 días lectivos no se cumplan en su totalidad en muchos centros de nuestra Comunidad Autónoma y no hablemos de las horas lectivas mínimas por áreas.” han resaltado los miembros de la Junta Directiva.
Por último, la Junta directiva de la Confederación han realizado una dura crítica a la postura de los sindicatos: “pretenden mantener las enormes y actuales vacaciones estivales; un periodo generoso de vacaciones de navidad, fin de año y reyes; todos los puentes que vayan surgiendo; las festividades y ferias locales; la conocida como semana blanca y, además, una semana más, después de la litúrgica semana santa, mientras que lanzan mensajes sobre supuestas vacaciones por trimestres, de forma totalmente engañosa. Todo ello sin respeto alguno a los intereses del alumnado, para su estabilidad pedagógica y social y sin respeto a las necesidades y obligaciones de tipo laboral, social y familiar del conjunto de la ciudadanía. Sólo, en nuestra opinión, defienden intereses sindicales (que no laborales), al margen del alto interés social que significa la Educación y en contra de la estabilidad del Sistema y del prestigio docente.”
Un pequeño análisis del Sistema Educativo Finlandés. España ocupa el lugar 24 en un ranking de 28 (los países de la OCDE).
Algunas consideraciones previas:
En Finlandia, con el mejor sistema educativo del mundo, la piedra angular de la enseñanza es el profesor. Con un buen sueldo, pero también con una excelente formación y motivación para impartir sus conocimientos entre los alumnos. Las fuertes inversiones del Estado, en formación del profesorado y en medios, ayudan a los educadores a realizar su tarea. En las clases finlandesas, a diferencia de las españolas, hay una generalizada ausencia de competitividad. Los alumnos practican la solidaridad con sus compañeros más retrasados en los estudios con absoluta normalidad y los profesores se aseguran de que ningún alumno se quede atrás.
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2 estudiantes de 15 años en el sistema educativo finlandés y español |
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Concepto |
Finlandia |
España |
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Curso |
9º, el último de la Enseñanza Obligatoria |
4º de ESO |
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Horas de clase |
7 horas |
7 horas |
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Horas diarias dedicadas a deberes |
Media hora |
2 horas |
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Total horas lectivas desde los 7 hasta los 15 años |
6.126 horas |
7.731 horas |
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Idiomas |
Sueco, inglés, francés y otro optativo |
Lengua natal e inglés o francés como optativa |
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Ingreso en la Universidad |
71 por ciento de los alumnos |
50 por ciento de los alumnos |
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Inversión del Estado en su formación obligatoria |
40.866 euros |
35.155 euros |
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Sueldo de los profesores |
3.400 euros (Formación de seis años. Para acceder a esta carrera media en el bachillerato de 9) |
1.800 euros (funcionarios por oposición después de una licenciatura que puede no tener relación con la pedagogía) |
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Costes para las familias |
Gratuidad, incluso en la escuela privada |
Gratuidad de la enseñanza pública, pero no de servicios complementarios, como comedor, material escolar y transporte. Conciertos educativos con centros privados no gratuitos, lo que permite abaratar algunos gastos. |
Desde los 7 hasta los 15 años, los estudiantes finlandeses asisten a 1.605 horas lectivas menos que los españoles. Y mientras en Finlandia los deberes en casa les ocupan media hora diaria, en España los alumnos trabajan con tareas escolares alrededor de 2 horas cada día en el hogar. Por otra parte, los chicos finlandeses pueden llegar a estudiar hasta 4 lenguas, mientras que los españoles estudian la lengua propia (en algunas comunidades autónomas son dos) y otra optativa. En Finlandia, la universidad acoge al 71 por ciento de los alumnos y, en España, tan sólo opta a los estudios universitarios el 50 por ciento.
Gratuidad absoluta
El Estado finlandés invierte en la formación obligatoria de sus estudiantes 40.866 euros, 5.711 más que el español. La gratuidad de la enseñanza obligatoria en el sistema finlandés es absoluta e incluye, no sólo los salarios de los profesores, sino todo tipo de material escolar, desde los libros hasta los lápices. La total financiación alcanza también a los escasos centros privados que existen. Además,todos los estudiantes tienen derecho a una comida caliente que garantice su correcta alimentación y, si el alumno vive a más de 5 kilómetros, el centro garantiza su transporte. Por otra parte, los padres pueden elegir con casi total libertad el colegio de sus hijos, aunque apenas existen diferencias significativas entre los diferentes centros.En España, sin embargo, los padres han de pagar los servicios complementarios en las escuelas públicas, donde la enseñanza es gratuita (comedor, material escolar, transporte, etc.). Y los conciertos educativos establecidos con centros privados no gratuitos permiten a los padres reducir algunos gastos.
Inversiones en formación y medios
Con el objetivo de mejorar el rendimiento de los alumnos en matemáticas y ciencias, las autoridades educativas finlandesas pusieron en marcha en 1996 un programa que incluía una exhaustiva formación del profesorado y una mejora de la enseñanza, dirigida a conseguir formar a los alumnos de una forma práctica. Para ello, se invirtió mucho dinero en modernizar los laboratorios de los colegios e institutos, adquiriendo ordenadores y programas informáticos más actualizados.
El profesor, la piedra angular
Pero si algo caracteriza el perfecto funcionamiento del sistema escolar en Finlandia, es el profesor, piedra angular del éxito finlandés en materia educativa. “Se ve enseguida que un profesor está motivado cuando te anima a estudiar y siempre parece feliz. Ah, y no nos mandan deberes”, dice una alumna que ha participado en el estudio.
La buena formación técnica y humana de los profesores garantiza unos excelentes resultados. Para dar clases se les exige una titulación universitaria de carácter superior. Ser maestro de Primaria requiere 6 años de carrera universitaria. Además, el hecho diferencial básico con respecto a otros países es que un profesor finlandés debe tener una formación dirigida, no sólo a poseer unos perfectos conocimientos de la materia que imparten, sino también a ser unos expertos en Pedagogía. De hecho, en Finlandia los profesores son considerados como los profesionales más importantes de la sociedad.Más lectura y menos televisión
Por lo que respecta a los hábitos de los alumnos, tres de cada cuatro niños finlandeses de 15 años afirman leer todos los días por el mero placer de hacerlo. A diferencia de otros adolescentes europeos, prefieren hojear los periódicos, las revistas, los cómics a las obras de ficción. Además, la televisión y videojuegos no entran en sus hábitos diarios y mucho de su tiempo libre lo pasan con otros amigos discutiendo sobre los deberes. A las nueve de la noche ya están en la cama.
Solidaridad vs competitividad
Otra de las peculiaridades, casi única en Europa en los tiempos que corren, es la extrema generosidad que caracteriza a los estudiantes finlandeses: Contra competitividad, generosidad. “Si alguna de nosotras no ha tenido tiempo de estudiar suficiente o hay algo que no entiende, las demás se lo explicamos. Cuidamos una de otra... Si algún compañero se siente cansado y no tiene ganas de seguir todos los demás le animamos y tratamos de ayudarle”, dice la misma alumna del estudio.
Se trata de una de las claves de la equidad del sistema educativo en Finlandia. Una labor conjunta de padres y profesores que se esmeran por enseñar a sus hijos y alumnos que lo más importante no son los resultados espectaculares, el éxito individual o el agravio comparativo, sino la solidaridad hacia sus compañeros y el éxito colectivo. De hecho, las diferencias en las puntuaciones son muy escasas entre los mejores y los peores alumnos finlandeses.
“No dividimos a los alumnos entre los que van mejor y los que necesitan más tiempo. Aquí todo el mundo es igual. No hay repetidores. No dejamos que ninguno se quede atrás. Si se nos presenta un problema con algún estudiante, lo tratamos inmediatamente con los demás profesores, sus padres, el director del colegio y un psicólogo”, confirma una profesora que ha colaborado con el estudio.
Alumnos, profesores, padres y administraciones; todos a una para conseguir un sistema educativo que es la envidia de Europa y un buen espejo en el que España debe mirarse con detenimiento.
Este viernes se publicarán las listas provisionales del proceso de escolarización en Guadalajara. 29/04/2005
La baremación provisional del proceso de escolarización en Guadalajara de cara al próximo curso escolar se hará pública este viernes, a partir de las 13.00 horas. Los listados, se expondrán en todos los centros educativos de la capital y en los de aquellos municipios que cuenten con más de un colegio, en los Ayuntamientos, en la Oficina de Escolarización, ubicada en el San José y en la Delegación de Educación y Ciencia.
Según informó la Delegación de la Junta en Guadalajara, los Consejos Locales y Provinciales de Escolarización se reúnen a lo largo de hoy y mañana para resolver sobre la puntuación provisional de los alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que han solicitado una plaza en un centro educativo de Guadalajara para el próximo curso.
A partir de la exposición de este primer listado, se abre un plazo de siete días naturales para reclamar la puntuación otorgada, de modo que antes del 5 de junio se publicarán las puntuaciones definitivas junto con la adjudicación provisional del puesto escolar. Ante estas listas no cabe alegación sobre las puntuaciones, pero sí en cuanto al centro adjudicado, de modo que las listas definitivas se publicarán antes del 22 de junio.
En este proceso de escolarización se han recibido 3.449 solicitudes de plaza escolar por parte de otros tantos alumnos que inician su formación en Educación Infantil o Secundaria o que piden un cambio de centro.
En concreto, 1.531 alumnos han solicitado plaza por primera vez en el primer curso de Educación Infantil y 983 lo han hecho en primero de Educación Secundaria Obligatoria. El resto de solicitudes corresponden a alumnos que vienen de fuera de la provincia y se incorporarán a cualquier curso o por parte de otros que estando ya escolarizados en Guadalajara solicitan cambio de centro.
El Consejo de Gobierno de CLM aprueba la construcción del nuevo IES de El Casar.Además, se ha aprobado el Decreto por el que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla-La Mancha. 27/04/2005
Entre los acuerdo adoptados, se ha aprobado un gasto de 7.329.147 euros, para la construcción de un nuevo IES en la localidad de El Casar (Guadalajara). Esta obra se realizará mediante convenio con el Ayuntamiento de esa localidad, que será el encargado de la ejecución de las obras, si bien la financiación corresponderá a la Consejería de Educación y Ciencia.
En
materia de Educación, el Consejo de Gobierno ha dado luz verde al Decreto por el
que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla-La Mancha, que
tiene como finalidad la mejora de la orientación, mediante la extensión del
servicio y su acercamiento a las necesidades del alumnado, familias y
profesorado.
Para ello, el Decreto estructura el servicio de orientación en tres niveles: la
acción tutorial del alumnado; los departamentos de orientación de los IES, de
las unidades de orientación en centros de Infantil y Primaria y de los centros
de recursos y asesoramiento a la escuela rural; y los centros territoriales de
recursos para la orientación, la atención a la diversidad y la
interculturalidad.
Las principales novedades radican en la creación de las unidades de orientación
de los centros de Infantil y Primaria y en los centros territoriales para la
orientación, la atención a la diversidad y la interculturalidad.
EL NUEVO COLEGIO DE LAS CASTILLAS -TORREJÓN DEL REY- COMENZARÁ A FUNCIONAR EL PRÓXIMO CURSO.4/04/2005
El consejero de Educación y Ciencia ha puesto hoy la primera piedra de este nuevo centro, que se ubica en la urbanización Las Castillas.
Seis unidades de Educación Infantil, 12 de Primaria, aulas de informáticas,
biblioteca, gimnasio, comedor e instalaciones complementarias son algunos de los
servicios con los que va contar el nuevo colegio público de Torrejón del Rey
(Guadalajara) cuya primera piedra ha sido puesta hoy por el consejero de
Educación y Ciencia, José Valverde.
El nuevo centro se encuentra en la urbanización Las
Castillas y está previsto abra sus puertas el próximo curso con alrededor de 160
alumnos, si bien tiene capacidad para acoger al doble de escolares. Esta
situación ha sido destacada por el consejero, quien ha puntualizado que el nuevo
colegio se va a construir atendiendo a las previsiones de crecimiento de la zona
y por encima de las necesidades actuales.
La puesta en marcha de este centro evitará el desplazamiento diario de los alumnos que a él asistirán y eliminará la necesidad de aulas prefabricadas en otros centros.
La oposición de CLM critica el nuevo decreto de admisión de alumnos para el próximo curso. La Crónica de Guadalajara 4/03/2005
El Partido Popular acaba de manifestar su desacuerdo con el nuevo decreto de admisión de alumnos, por considerar que la actual zonificación de Guadalajara perjudica a los padres que quieren enviar a sus hijos a centros de enseñanza religiosa y a las familias de localidades cercanas, que no podrán mandar a estudiar a sus hijos a Guadalajara. También ha criticado la falta de previsión en infraestructuras docentes de la Junta ante el actual crecimiento de la zona del Corredor.
Carmen Plaza, diputada regional del PP en Guadalajara, hizo referencia a la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Castilla-La Mancha, el 10 de mayo del año pasado, en la que se anuló el decreto que regula el derecho de admisión de alumnos en los centros docentes concertados, lo que desde su punto de vista supuso un varapalo para la Consejería de Educación y Ciencia, que declaró que recurriría.
Para los miembros del PP la sentencia representa el triunfo de la libertad de elección de centro como un derecho fundamental para los ciudadanos, ya que pueden elegir de una forma directa el centro sin que órganos administrativo la limiten. Además, anula varios preceptos que vulneran el derecho a la creación y dirección de centros docentes.
Para la diputada regional del PP, la Junta de Comunidades ha adelantado el proceso de solicitud de plazas para infantil, primaria y ESO adelantándose al resultado del recurso a esta sentencia, "que a lo mejor no le es favorable".
Carmen Plaza ha expresado sus críticas a la zonificación en Guadalajara pues va en contra la libertad de los padres, que se quedan sin opción a un centro concertado en su zona o en el caso de las familias de pueblos cercanos sus hijos no podrán estudiar en Guadalajara.
Asimismo, la diputada regional del PP ha denunciado la falta de previsión desde la Junta en la creación de nuevos centros escolares en las localidades del Corredor del Henares, "donde se sabía hace mucho que iban a incrementar su población". Además, ha señalado que "este año la Junta de Comunidades no ha firmado el concierto con el colegio de las Ursulinas de Sigüenza , para que los niños de pueblos de alrededor acudan a este centro."
Igualmente, la diputada ha criticado la falta de previsión desde la Junta en la creación de nuevos centros escolares en las localidades del Corredor, y ha resaltado que "en la página web de la Junta de comunidades no existe información alguna sobre la zonificación de la ciudad y se ofertan plazas escolares para este curso en centros de distintas localidades, que todavía no están construidos o en algunos casos ni siquiera están descalificados los terrenos de carácter rústico. Así, aparece el tercer centro de Cabanillas, el tercer centro de Alovera, el segundo centro en Torrejón del Rey y en secundaria también aparecen plazas para centros sin construir en El Casar y Villanueva de la Torre."
Desde el PP piden a la Junta de Comunidades que reduzca la zonificación en la capital y negocie con el centro de Sigüenza la concertación de plazas.
Por último, la diputada regional propone la creación de pequeños colegios pero con terreno suficiente para favorecer que se puedan ir ampliando según crezca la población, evitando así el alto coste y la incomodidad que suponen los barracones.
DESDE HOY Y HASTA EL 18 DE MARZO PUEDE SOLICITARSE PLAZA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. 25/02/2005
Desde hoy y
hasta el próximo 18 de marzo está abierto en Castilla-La Mancha el proceso de
admisión de alumnos para el próximo curso escolar, con tres importantes
novedades: la gratuidad de la Educación Infantil de tres años, el nuevo baremo
que favorece la escolarización conjunta de hermanos en el mismo centro y la
posibilidad de conocer con anterioridad a la adjudicación de plaza la puntuación
que le corresponde al alumno en cada centro solicitado.
Tras el anuncio realizado la pasada semana por el presidente de Castilla-La
Mancha, José María Barreda, por primera vez el próximo curso la gratuidad para
los alumnos y alumnas de tres años se generaliza, garantizando así a las
familias y a sus hijos, con independencia de su origen social o económico, las
mismas oportunidades a la hora de elegir el centro educativo al que quieren
acudir.
Deberán solicitar plaza para el próximo curso:
-Los alumnos que no hayan estado escolarizados en el presente curso en ningún
centro educativo sostenido con fondos públicos de la Región.
-Los alumnos que solicitan el primer curso de Educación Infantil, es decir,
aquellos que cumplan tres años antes del 31 de diciembre de 2005.
-Los alumnos que solicitan el primer curso de Educación Primaria y que no vayan
a continuar escolarizados en el mismo centro en el que cursaron el tercer año de
Educación Infantil.
-Los alumnos que solicitan primer curso de Educación Secundaria Obligatoria,
salvo que vayan a continuar escolarizados en el mismo centro en el que cursaron
sexto de Primaria.
-Y los alumnos o alumnas que solicitan un puesto escolar por traslado desde otro
centro o que provienen de niveles o cursos no concertados del mismo centro para
el que solicitan el puesto.
Deberá presentarse una única solicitud, en la que el interesado seleccionará por
orden de prioridad hasta seis centros distintos.
Las solicitudes podrán presentarse mediante cualquiera de las siguientes
modalidades:
-Internet, rellenando el formulario que se encuentra en la dirección
http://www.jccm.es/educacion/admision0506 Si dispone de firma digital podrá
enviarlo a través de Internet y, en caso contrario, deberá imprimir su solicitud
y entregarla después en cualquiera de los lugares previstos en la modalidad
presencial.
-Teléfono Unico de Información. Llamando al 012 un operador procederá a rellenar
el formulario electrónico similar al que aparece en la modalidad de línea. En
unos días recibirá una copia de su solicitud en su domicilio para que, una vez
firmada, sea entregada en cualquiera de los lugares previstos en la modalidad
presencial.
- Con el modelo oficial de instancia en la modalidad presencial. Podrán
recogerse las instancias en el centro educativo elegido, en cualquier registro
de entrada de la Administración o en las Oficinas Municipales de Escolarización
de la localidad, en caso de que estén constituidas.
Los solicitantes no deberán presentar ninguna documentación complementaria a la
instancia, en la que constará la autorización por parte de los solicitantes para
que la Consejería pueda solicitar a los organismos pertinentes aquella
documentación que acredite los datos declarados para justificar la admisión del
alumno. En caso de no autorizar este extremo, deberán aportar, en el momento de
la presentación de la solicitud, la documentación que acredite los datos
declarados que deban ser valorados.
Barreda anuncia la creación de un Plan de Evaluación en el sistema educativo de CLM en las materias de Lengua española y Matemáticas.
El presidente de Castilla-La Mancha, José María Barreda, anunció hoy en el marco del acto institucional del Día de la Enseñanza en Mota del Cuervo (Cuenca) la creación de un Plan de Evaluación Externa, en dos de las áreas troncales de la enseñanza, la lengua Española y las Matemáticas.
Europa Press 12/02/2005 17:05
En este acto celebrado en el Auditorio municipal de Mota del Cuervo, aplazado el pasado 28 de enero, como consecuencia del mal tiempo, Barreda añadió respecto a este Programa de Evaluación que "no se trata de evaluar a los maestros, ni tampoco a los alumnos, sino de realizar un seguimiento riguroso de estas dos enseñanzas, con el objetivo de reorientar las medidas necesarias para garantizar el éxito escolar, ya que la calidad en la enseñanza es nuestro reto".
Este Plan, informa la Junta, estará enfocado a aproximadamente 18.000 alumnos castellano-manchegos, y sus primeras pruebas diagnósticas se realizarán a lo largo de la primera quincena del mes de marzo para todos los alumnos de Educación Primaria.
Con estas pruebas se pretende obtener una visión global de los conocimientos del alumnado, y no tendrán repercusión alguna para quienes lo realicen, pues no se calificará a los escolares de forma individual, y tampoco afectará a su expediente académico, pero si permitirá a la Administración abordar las medidas necesarias para garantizar ese éxito y calidad escolar.
Acompañado por el consejero de Educación y Ciencia, José Valverde y el alcalde de Mota del Cuervo, Alfonso Escudero, José María Barreda, tras entregar los premios y reconocimientos concedidos en esta quinta edición del Día de la Enseñanza, se refirió también a su convicción de que "la educación se ha convertido en la base de la productividad. Además de tener una dimensión académica y humanística, tiene otra social y económica, lo que pone de manifiesto ante la sociedad, el valor de los enseñantes", dijo.
A juicio del presidente del Gobierno castellano-manchego, el crecimiento económico depende de la calidad del conocimiento y de la educación, una materias primas imprescindible para el desarrollo de los pueblos.
PACTO POR EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD
Del mismo modo, Barreda aprovechó este acto para solicitar al conjunto de la comunidad educativa que se implique en el reto que Castilla-La Mancha tiene por delante, ser diseñadores y arquitectos de su propio futuro. "Entre todos estamos diseñando ese Pacto por el Desarrollo y la Competitividad al que os invito a participar, sobre todo a los enseñantes de Primaria y Secundaria, porque sin vosotros es imposible alcanzar las metas que nos hemos marcado", indicó.
Durante su intervención, el presidente del Ejecutivo Castellano-Manchego, insistió que con la educación de los jóvenes " no hay que ser autocomplacientes y sí exigentes con nuestra formación, nuestro conocimiento y nuestra educación".
Igualmente, valoró la importancia de la educación por su contribución a formar capital humano, ya que en su opinión, la materia gris es el capital más importante con el que cuenta la sociedad y también una piedra angular que aporta la enseñanza.
El presidente de Castilla-La Mancha se sumó a las intervenciones que le precedieron como la de Esperanza Aguado, directora del colegio "La Inmaculada" de Santa Cruz de Mudela (Ciudad Real) y dio las gracias a toda la comunidad escolar, "por lo que hacéis y cómo lo hacéis". "Es importante contar con un día como el de hoy, para poner en valor lo que hacéis, ya que una sociedad que no valora la enseñanza, seguro que sufre algún tipo de patología", prosiguió.
También tuvo unas palabras de recuerdo para los maestros ausentes en este acto, principalmente los tres docentes del Instituto de Enseñanza Secundaria “El Casar” de Guadalajara, que fallecían en accidente de tráfico recientemente.
Educación ampliará la oferta de FP en Guadalajara el próximo curso.
Europa Press 01/02/2005
La Delegación de Educación en Guadalajara tiene previsto ampliar, para el curso 2005/2006 la oferta formativa de FP en la localidad. Esa fue una de las conclusiones que facilitó hoy el Gobierno regional sobre la reunión de la Comisión Provincial de Formación Profesional que tuvo lugar la pasada semana.
En ese encuentro, en el que participaron la delegada de Educación, María Ángeles García, y el delegado de Trabajo, Carlos de la Fuente, están representados, además de estas administraciones, la Cámara de Comercio, la COPEG, la Asociación de Jóvenes Empresarios, CCOO, UGT.
La oferta de Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior para el 2005/06 busca fundamentalmente ajustarse a las demandas detectadas en estos últimos meses, optimizar al máximo los recursos existentes, apostar por la familia profesional relacionada con el ámbito sociosanitario y no olvidar los centros del ámbito rural.
De acuerdo a estas líneas maestras, se proyecta una oferta en la que el Ciclo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria se podrá cursar en el IES S. Isidro de Azuqueca y en el Leandro Fernández de Moratín de Pastrana. En este último se ofrecerá como enseñanza modular en horario vespertino. En El Casar se impartirá el Grado Medio de Gestión Administrativa.
Se estudia la posibilidad de ampliar la oferta de plazas en Ciclos Formativos abriendo los centros en horario vespertino. Esta posibilidad permite la rentabilización máxima de los recursos, igualmente ofrece que estos estudios se puedan acercar a un amplio espectro de alumnos potenciales que de otro modo no podrían acceder a estas enseñanzas.
Una gran novedad, esperada por muchos desde hace tiempo, es la oferta de formación profesional que se podrá cursar en la recién estrenada Escuela de Arte. En este centro y en turno de mañana se impartirán el Grado Medio de Autoedición y el Grado Superior de Gráfica Publicitaria.
"Es de esperar que esta interesante oferta responda a las inquietudes de muchos de los alumnos que concluyen cuarto de ESO o segundo de Bachillerato y sean una alternativa al abandono del sistema escolar después de la Enseñanza Obligatoria o a los estudios universitarios", indicó la delegada de Educación.
Estudiar más de lo debido está prohibido en Guadalajara.
La Delegación de Educación obliga a los colegios concertados a reducir su
jornada escolar, igualándola a la de los públicos
Un nuevo motivo de conflicto
se ha hecho presente entre la CONCAPA y la Delegación de Educación. La reducción
de las horas lectivas de 27,5 a 25 horas no ha tenido muy buena acogida entre
los padres de alumnos.
Tener a los hijos fuera del colegio dos horas y media más a la
semana ha destapado la caja de Pandora entre muchos padres que, con el curso
bien empezado, se encontrarían con el problema de dónde dejar a sus hijos, en el
caso de que se aplicara a rajatabla la nueva normativa sobre Educación. Cuando
aún sigue coleando en los juzgados el Decreto de Admisión, muchos padres han
puesto el grito en el cielo con esta nueva medida.
Según el presidente de CONCAPA Guadalajara, Ildefonso Garrido,
"el Consejo Escolar de cada centro es el que debe aplicar el Proyecto Educativo
del Centro (PEC) y decidir las horas lectivas, que en un principio la ley fijaba
en 25 horas como mínimo, no como fijas". Por su parte, la responsable de la
Atención a la Diversidad de la Delegación Provincial de Educación, Inmaculada
López, aseguró que "en muchas comunidades autónomas, los alumnos de Primaria
tienen 25 horas lectivas, por lo que este problema no viene de ahora".
Sin embargo, el presidente de CONCAPA abogó por que se dieran más horas lectivas "aunque deben ser los Consejos Escolares los que decidan recurrir la normativa". Finalmente, Garrido aseguró que los centros consultados por CONCAPA "mantendrán las 27,5 horas lectivas, ya que usarán esas dos horas y media como apoyo".
España se
sitúa en el puesto 26 en desarrollo educativo, por
debajo de casi todos los países de la UE
9/11/2004
La
UNESCO advierte de la "masificación en las aulas" y la "baja cualificación" de
los maestros en todo el mundo.
El informe 'Educación para todos', que elabora cada año la UNESCO, sitúa a España como el 26º país del mundo en cuanto al funcionamiento del sistema educativo, por debajo de casi todos los países que integran la Unión Europea. El ranking coloca la educación de nuestro país al mismo nivel que la de Hungría y Trinidad y Tobago.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, UNESCO, elabora su lista a través del Indice de Desarrollo Educativo (IDE), que está compuesto por factores como el acceso a la educación primaria, el nivel de alfabetización de adultos, la integración de las mujeres a la enseñanza o la permanencia de los alumnos en los centros educativos.
Noruega es el país que lidera el ranking, seguida por Dinamarca, Holanda, Corea del Sur o Finlandia.
Por encima del puesto de nuestro país, se encuentran los países de la UE Irlanda
(17º), Grecia (21º), Polonia (7º), Estonia (11º) o Chipre (19º).
Detrás de estas naciones, aparecen otros países de la UE como Bélgica (8º),
Reino Unido (13º), Suecia (14º) e Italia (18º).
De los países de la Unión Europea, por debajo de España sólo se
encuentran Hungría (27º), Austria (29º), Portugal (34º), Eslovaquia y República
Checa (36º).
Según los datos que publicó este lunes la UNESCO, España tiene un IDE de 96,8,
tres puntos por debajo de los que lideran la clasificación y el mismo de
Hungría y Trinidad y Tobago.
Estudios básicos
El informe recoge que en España el 8,2% de los ciudadanos mayores de edad no
han pasado del tercer curso de educación primaria. Esta cifra es mucho más
alta que la que poseen los países de nuestro entorno.
Otra de las deficiencias de nuestra educación, es el gasto que el Gobierno
dedica a ella. Tan sólo el 45% del Producto Nacional Bruto español se dedica
a la Educación, una cantidad inferior a la de todos los países de la UE.
El informe recoge que España mantiene un buen nivel de acceso a la educación. En primaria, entre seis y 12 años, es del 99,7% y en secundaria, entre 12 y 17 años, del 94%. En comparación con la UE, nuestro país se sitúa por encima de la media en primaria (96,2%) y en secundaria (90%).
Queremos también que inicien un proceso de mejora continua de los docentes y que implique a los padres no como meros espectadores.
Si alguien tiene un poco de profesionalidad, y esta dentro del sistema educativo de alguna manera debería iniciar un plan de acción de mejora, que nos lleve por lo menos a puestos a nivel de Europa occidental.
Reunión de padres en el nuevo colegio de El Coto.
La preocupación principal de los asistentes giro en torno a las actividades extraescolares, antes y después del inicio de las clases, como es lógico por otra parte, somos una comunidad joven y trabajamos todos, necesitamos que se ocupen de nuestros hijos.
Yo me hago alguna reflexión mas. ¿Que pasa con la calidad de la educación impartida por los Educadores, como podemos los padres contribuir a resolver cuando en una clase los resultados no sean los adecuados, a buscar soluciones?, para no irme por las ramas hay que implantar un programa de control de calidad de los enseñantes, y a la inversa, para los padres por los comportamientos de nuestros hijos.
Visto el tipo de familias que componen y van a componer nuestro entorno,-jóvenes que trabajamos-, hay que empezar a reclamar al Ayuntamiento, Guarderías (en plural), Educadores de tiempo libre, como es posible que los padres de El Casar tengamos que costear servicios que en Alcobendas por ejemplo, se llevan dando desde hace 20 años desde el municipio. Y no lo digo por el coste, si no porque creo que deben llegar a todos por igual, cuando mas generalizada sea una actividad menos excluidos habrá en el entorno.
Otra de las preocupaciones en la reunión, fue la de los idiomas. Implantar un sistema bilingüe, no se hace con una barita mágica, desde mañana todos bilingües. Exige un programa de ir aumentando niveles y por supuesto en el que participan todos los alumnos, no solo los que puedan pertenecer a la asociación de padres.
A la Consejeria de Educación de Castilla la Mancha hay que empezar a pedirle ya, para los niveles iniciales -tres años, un profesorado bilingüe-, y para el resto de niveles un reforzamiento importante del idioma ingles.
Esto desde mi punto de vista es bastante fácil, porque al ser un colegio nuevo el profesorado esta formado por interinos, al hacer la selección del personal docente hay que pedir ingles, así de sencillo.
Cuando se convoquen las plazas de funcionario igual, hay que incluir en la oposición como una prueba imprescindible, el idioma ingles.
Esto en mi opinión, es lo primero que hay que pedir a la Consejeria o a la delegada de educación de Guadalajara.
No quiero terminar, sin dar las gracias a los padres que dedican su tiempo y su esfuerzo para mejorar la educación de nuestros hijos, os animo y tenéis mi apoyo y el de muchos.
Ah, propongo una comunicación de la asociación-del director, invitando a todos los padres a visitar todas las instalaciones del nuevo centro escolar, creo que son estupendas y por supuesto creo que TODOS, tenemos que dedicar unas horas al año a formar un voluntariado al servicio de la educación de nuestros hijos.(Esto como obligación, el que no pueda por las tardes los sábados hacer alguna actividad deportiva)
Como expreso opiniones, si queréis opinar también tomas@elcasar.com
A los padres con hijos en el nuevo colegio que se inaugura este año en El Coto.
Tenemos la oportunidad de estrenar un nuevo colegio, quiero hacer un llamamiento a nuestra pequeña comunidad educativa-profesores, padres y autoridades educativas-. Nos tenemos que congratular con las nuevas instalaciones, pero hay que crear un ambiente educativo con contenido al que tenemos que contribuir todos.
La oportunidad de iniciar un Centro Educativo con las dificultades que conlleva, tiene también ventajas. Los padres debemos contribuir primero, a establecer una masiva presencia en la asociación de padres de alumnos y evaluar la situación ¿que carencias hay?. Una vez establecido este análisis, iniciar unos planes pequeñitos a corto plazo para solucionarlos, y unos objetivos ambiciosos pero alcanzables para tratar de mejorar esas carencias.
¿Como creo que se puede hacer esto?. Todos tenemos falta de tiempo, pero si todos no involucramos con un componente de voluntariado importante, unas horas cada uno a la semana, creo que se puede mejorar o complementar la educación en el día a día.
En fin, ya sabéis un poco lo que pienso sobre educación, esta expuesto mas abajo en esta pagina, si creo, que hay una oportunidad para con ilusión y ganas mejorar la formación de nuestros hijos. Espero que hagamos algo mas que dejar a nuestros hijos en la puerta del colegio y luego recogerlos. Nos vemos.
Si alguien quiere aportar algo: tomas@elcasar.com
17/08/2003 La Crónica de Guadalajara
Internet se perfila como un complemento de los libros
Un grupo de 17
docentes de Castilla-La Mancha, expertos en contenidos educativos y en
desarrollos informáticos y audiovisuales, está participando junto a compañeros
de otras comunidades autónomas en el desarrollo de unidades didácticas
multimedias accesibles a través de Internet, orientadas al uso educativo de las
nuevas tecnologías
Esta experiencia es consecuencia de un acuerdo entre el
Ministerio de Educación y Ciencia y las distintas comunidades para el desarrollo
de 14 proyectos didácticos para su aplicación en los distintos niveles
educativos, desde Educación Infantil a Formación Profesional y Bachillerato.
La colaboración en
iniciativas para la creación y difusión de contenidos y experiencias educativas
viene a complementar el esfuerzo que desde la Consejería de Educación y Ciencia
se está realizado en el equipamiento de los centros educativos con tecnologías
de la información y la comunicación.
En este mismo
sentido, la Consejería está realizando una selección de materiales y
experiencias educativas con TIC, algunas de ellas premiadas en distintas
convocatorias, con el fin de poder difundirlas el próximo curso en soporte
digital.
APROBADO EL PROYECTO DE JORNADA CONTINUA EN EL COLEGIO DE EL CASAR.
En el curso 2004-2005, se inicia en el colegio de El Casar el horario continuado de 9 H. a 14.H. Cinco horas lectivas con media hora de recreo.
Insisto en mi preocupación personal sobre el asunto de la educación, esto va ha hacer que aumente el éxito escolar. Es decir, como se mide la productividad de estos trabajadores públicos por las horas dedicadas o por el éxito o no de sus alumnos. El Consejo escolar tiene que empezar a medir a estos trabajadores que en colaboración con los padres de los alumnos tienen por delante una tarea que no se arregla con cambios de horario.
Se dice que por la tarde habrá actividades extraescolares, ¿Quieren decir que se aparcaran a los niños dos horas?.Para cuando los idiomas, y el acercamiento de los libros a la realidad profesional para los mayores.
Señores con la educación hay que ser rigurosos. En todas las profesiones hay que ser serios, rigurosos y no se cuantos calificativos mas, pero hay algunas como la Educación, la Sanidad y alguna mas, que el grado de Vocación es muy importante y si no se buscan profesionales de ese perfil el fracaso esta garantizado.
Jornada continua, bien. Ahora hay que establecer un control para ver el resultado de la misma y el porcentaje de alumnos que terminan el año con el plan previsto por las autoridades académicas. La Inspección y los padres tienen que pedir el cumplimiento de esos objetivos.
En el entorno en el que vivimos tenemos las siguientes ofertas educativas para nuestros hijos: Enseñanza publica, escribo en plural aunque aquí es la única alternativa. Bastantes padres bajan sus hijos todos los días a Cobeña (Norfolk), también a distintos colegios de Madrid y de su entorno Alcobendas-S. Sebastián de los Reyes. Hay también padres que utilizan colegios en Guadalajara.
Haciendo una reflexión sobre esta situación, algunos padres hemos pensado en la posibilidad de iniciar en forma de cooperativa, sociedad o cualquier otra forma de organización jurídica un COLEGIO.
Como se desarrollaría el proyecto. Habría que iniciar el proyecto dando participación en el órgano de gobierno o consejo a instituciones como el Ayuntamiento-Iglesia, Comunidad Autónoma y alguna institución de enseñanza (Univesidad de Alcalá). El Centro no tendría animo de lucro, pero si debería ser autosuficiente en su financiación. Los principios que estableció en 1616 Juan García Valdemora
En que pensamos cuando hablamos de EDUCACIÓN DIFERENTE. Pensamos en formación de nuestro hijos para el siglo XXI: IDIOMAS Y EDUCACIÓN EN NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Educación Bilingüe hasta los 14-16 años a partir de esa edad, formación de un tercer idioma. En la Europa de la UE, es necesario tener una formación en ingles no ya para licenciados universitarios, también para profesionales medios.
Nuevas tecnologías. La formación en nuevas tecnologías para las generaciones futuras, no serán los juegos y las novedades que ven nuestros hijos hoy en nuestros ordenadores. Serán la forma de vida, aunque te dediques a la agricultura.
Se trataría en definitiva de iniciar una institución de Enseñanza en nuestro municipio, como hace muchos años inicio un prócer nacido en nuestro pueblo, en Alcalá de Henares. Juan García Valdemora
Para cambiar las cosas, que pensamos son mejorables hay que empezar a moverse y ojo no todo es cuestión económica.
Para contactar: tomas@elcasar.com Volver arriba
España es, desde hace una década,
el segundo país de la Unión Europea con mayor tasa de fracaso escolar: desde el
año 1994 ha aumentado un 6 por ciento
05/12/2003
MADRID. «Padres, sindicatos y profesores han respaldado la reforma educativa porque sabían que el objetivo primordial del Ejecutivo era elevar la calidad de la enseñanza y erradicar los «sangrantes» niveles de fracaso escolar». Así lo reconocía ayer la ministra de Educación, Pilar del Castillo, al hacer el balance de las reformas emprendidas durante esta legislatura. No obstante -y a pesar de haberse convertido en una de las mayores preocupaciones de los gobiernos de la Unión Europea- el empobrecimiento de los resultados escolares y el abandono de los estudios por parte de los alumnos no es algo nuevo ni reciente en nuestro país. Un problema «sangrante» en el que hemos ido desde hace una década de mal en peor.
La Comisión Europea presentó en 1994 (dos años antes de que el PP alcanzara el Gobierno) un informe sobre el fracaso escolar en la Unión Europea que revelaba que en nuestro país cerca del 23 por ciento de los jóvenes no obtenía el diploma correspondiente al final de la escolarización obligatoria. España era entonces el segundo país de la UE con mayor número de fracasos escolares, sólo superado por Holanda (26 por ciento) y seguido de Francia (18,5) y Portugal (15). Desde entonces, y a pesar de las reformas educativas -como la de las Enseñanzas Mínimas emprendida en el año 2000- las cosas seguían empeorado con creces: en 2002 nos situábamos en el 28,3 por ciento.
Raquíticos esfuerzos
Los datos ofrecidos en la última reunión de ministros de Educación volvían a poner el dedo en la llaga y daban a España un nuevo tirón de orejas: el abandono en la Educación Secundaria Obligatoria alcanza en estos momentos el 29 por ciento. Máxime cuando el número de alumnos escolarizados ha disminuido en más de un millón en la última década, pasando de ocho millones en 1994 a poco más de seis millones y medio en 2003. Una situación que evidencia que, mientras otros países han apostado por la reducción de estas tasas de abandono -como Holanda (16,7) y Francia (13,3)- España continúa con el suspenso y desvela los «raquíticos» esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación para paliar este problema.
Así, seguimos siendo el país de la Unión Europea con mayor tasa de abandono, tan sólo superados por Portugal con un alarmante 45 por ciento. No obstante, Pilar del Castillo, tras la reunión con sus colegas europeos continúa insistiendo en que la tasa de abandono en nuestro país es «sólo» superior al 25 por ciento y asegura que la ley de Calidad contiene medidas para reducirlo como la creación de itinerios o la repetición de curso.
Para Del Castillo los orígenes del fracaso escolar no están sólo en una enseñanza deficiente, sino en otros factores como la ampliación de la enseñanza obligatoria de los 14 a los 16 años sin haber adecuado el sistema educativo (en clara referencia a la Logse del Gobierno socialista) lo que, según la ministra, ha llevado al Ejecutivo a aprobar -siete años después de llegar a la Moncloa- «itinerarios» que permiten elegir a los alumnos. Además, considera otra de las causas del fracaso escolar el abandono del «valor del esfuerzo» y para lo cual la nueva reforma propone la repetición de curso.
Unas medidas que poco tienen que ver con las sugeridas por Bruselas durante la última reunión como «el fomento del voluntariado social como instrumento para adquirir competencias y habilidades sociales» o la «participación de los jóvenes en la gestión de las instituciones escolares». Una última cuestión que ya levantó ampollas dentro de la comunidad educativa que considera que la reforma emprendida por Del Castillo merma las funciones de los consejos escolares y cercena la participación de padres y alumnos en los centros.
No obstante, pocos países de la Unión Europea se libran de un problema que se ha enquistado en los sistemas educativos y muy pocos se sitúan cerca del 10 por ciento fijado como objetivo para 2010. Hoy día, dos de cada diez jóvenes europeos (19,3 por ciento) renuncia a los estudios. Los mejores resultados los obtienen los países nórdicos como Suecia (7,7), Austria (10,2) o Finlandia (10,3) y el éxito se atribuye a la organización de unos sistemas educativos en los que se otorga una gran importancia a la educación de adultos, que permite el acceso de una gran variedad de personas a la Educación Secundaria. En otros países, como Alemania, la baja tasa de abandono escolar va ligada a que los alumnos realizan prácticas en una empresa como parte de su formación profesional.
Diferencias regionales
Por otra parte, los estudios evidencian que existe una repercusión del entorno socioeconómico de los alumnos en los resultados académicos. En este sentido, resultan muy ilustrativos los datos de abandono escolar dentro de nuestro país. Según estudios del Instituto Nacional de Estadística, mientras cerca del 40 por ciento de los extremeños, andaluces y manchegos abandona el sistema educativo al cumplir los 16 años, sólo lo hacen el 10 por ciento de los vascos, navarros o madrileños. El escaso interés, el aburrimiento y la falta de comprensión de los docentes son las principales causas del fracaso escolar según los jóvenes españoles que abandonan los estudios.
El cumplimiento de la reducción del fracaso escolar será revisado por la Comisión Europea a través de un informe el próximo año. Pero además, los Quince se han fijado otros objetivos para 2010 como el incremento de hasta el 15 por ciento del número de titulados en Matemáticas, Ciencias y Tecnologías, un porcentaje que en España se situó en 2001 en el 11,3. El porcentaje de población entre 25 y 60 años con estudios secundarios (66%de media en la UE) también debe aumentar en España donde se sitúa en el 40 por ciento.
SOBRE EL RETRASO DEL COMIENZO DE CURSO ESCOLAR 2003 EN EL CASAR
Comunicación de un padre a la Consejería de Educación de Castilla la Mancha.
Respuesta del Consejero de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.
Agradezco su información y sugerencias en el Correo Electrónico que Vd. ha dirigido a esta Consejería sobre el inicio del Curso Escolar en la localidad de El Casar.
Conozco la contestación que en relación a este asunto le ha dirigido la Delegada de Educación de Guadalajara.
En este sentido, he de indicarle que la coincidencia de las fiestas tradicionales de diversas localidades con el inicio de curso se repite en muchos lugares de la Región. La Instrucción sobre calendario escolar de la Dirección General de Centros Educativos y Formación Profesional aclara que en estos casos pueden hacerse propuestas de cambios por los Consejos Escolares Municipales, negociadas con la comunidad educativa. Parece ser que en este caso no se ha producido esta negociación sino que tal vez por los cambios producidos en la Corporación Municipal y valorando la posible gravedad de un incidente en los típicos "encierros" decidieron retrasar el inicio de las clases.
Conozco también que se han tomado las medidas adecuadas para que los alumnos no pierdan materia por este retraso.
Puedo garantizarle que el próximo curso estaremos muy pendientes de estas circunstancias al confeccionar el calendario escolar.
Por otro lado estoy completamente de acuerdo con Vd. en la necesidad de mantener más tiempo los centros abiertos, aumentar las horas de idiomas y de nuevas tecnologías. Tanto es así que somos una Comunidad Autónoma pionera en la implantación de aulas Althia (informatizadas), en implantación del inglés desde los 3 años de edad y en breve plazo publicaremos una ambiciosa convocatoria para abrir los Centros a nuevos servicios complementarios ampliando los horarios. Con satisfacción puedo decirle que somos la segunda Comunidad Autónoma de España en gasto educativo en relación al P.I.B. y esto es debido a que el Gobierno Autónomo considera a la Educación como una prioridad y a ciudadanos como Vd. que viven y pagan sus impuestos en Castilla-La Mancha.
Reciba un Cordial saludo.
José Valverde Serrano
CONSEJERO DE EDUCACIÓN DE LA
JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA
Alcobendas. El día 31 de Octubre comienza el programa de apertura de centros educativos públicos en días no lectivos.
El Ayuntamiento pretende evitar los problemas que puede
crear esta situación en muchas familias. Este programa de apertura en
días no lectivos es posible gracias al convenio firmado por la Consejería de
Educación y el Ayuntamiento de Alcobendas. El programa tiene previsto abrir los
centros públicos en un horario de 7:30 a 18:30 h., incluyendo servicio de
desayuno y comida. El precio único de este programa es de nueve euros por día.
Calendario de días no lectivos curso 2003/2004:
- Octubre: 31.
- Noviembre: 28.
- Diciembre: 22, 23, 26, 29 y 30.
- Enero: 2, 5, 7 y 30.
- Febrero: 23.
- Abril: 2, 5, 6, 7 y 12.
- Mayo: 17.
- Junio: 22, 23, 24, 25, 28, 29 y 30.
El bajo rendimiento de los escolares españoles resulta, a estas alturas, de sobra conocido. Circunstancia que no exime de responsabilidad ni a Administraciones ni a los agentes de la comunidad educativa a la hora de cambiar la situación.
Así de claro lo ha dejado el Consejo Escolar del Estado en su último informe en donde señala que, «ante los resultados obtenidos por España en el Estudio PISA de la OCDE insta al Ministerio de Educación y al resto de las Administraciones a aumentar el gasto por alumno hasta la media de los países de dicha organización y a que tomen las medidas oportunas para la mejora del aprendizaje de las áreas instrumentales, básicas para la formación del alumnado».
Así, señala que «los resultados obtenidos por España se encuentran relacionados con el promedio de gasto por alumno destinado a la educación». Dicho gasto por estudiante, desde el comienzo de Primaria hasta los quince años, se encuentra en una cifra próxima a los 36.699 dólares, mientras que en los países de la OCDE la cifra asciende hasta los 43.520. No obstante, precisa que existen otros países en los que el gasto es similar al español, como Irlanda o Corea, en los que el rendimiento de los alumnos resulta, a pesar de ello, sensiblemente superior.
En este sentido, el éxito en el desempeño de los alumnos se asocia a diversos factores existentes en la escuela, como pueden ser la calidad de las infraestructuras escolares, el clima de disciplina en las aulas o el compromiso del profesorado. Pero el informe precisa que «la relación entre estos factores escolares y el desempeño del alumnado constituye en España la mitad de puntuación que este índice posee en la media de los países de nuestro entorno». Un hecho que evidencia la necesidad de una mayor inversión en nuestra escuela que, por otra parte, es reivindicada por la mayoría de los agentes de nuestra comunidad educativa.
Escolarización en Infantil
Otro de los repasos que realiza el Consejo Escolar se centra en la Educación Infantil. En este sentido, hace una llamada de atención a las Comunidades de Andalucía, Melilla y Ceuta por presentar las tasas más bajas de escolarización en Infantil. Así, los niños de entre 3 y 6 años matriculados en esta etapa sólo alcanzan el 90,5 por ciento en Melilla, el 93,9 en Ceuta y el 93,1 en Andalucía. Por tanto, insta a todas las Administraciones a que escolaricen en Infantil a todos los hijos de todas las familias que lo soliciten.
Deficiencias en la FP
En cuanto a la Formación Profesional, el Consejo Escolar señala que los actuales ciclos formativos presentan algunos desequilibrios respecto a las necesidades del sistema productivo o las demandas de los alumnos. En este sentido denuncia que en muchos casos faltan plazas, en otros quedan vacantes sin cubrir y en otros la oferta no es adecuada a los perfiles profesionales. Por ello pide que se potencie la información y orientación profesional para equilibrar la oferta con las demandas de los alumnos y las necesidades del mundo productivo. También aboga por extender el sistema de conciertos a la nueva FP y que se ponga en marcha un programa de seguimiento de los alumnos que finalizan los estudios en lo que respecta a su inserción laboral para que la oferta responda a las necesidades reales del mercado laboral.
Calendario escolar
Este organismo pide a Ministerio y comunidades una confección del calendario escolar «lo más homogénea posible». Además, considera adecuado que, en función del principio de autonomía pedagógica y organizativa de los centros, éstos promuevan normas para establecer «la jornada escolar más adecuada a sus necesidades». Denuncia que la mayoría de las Administraciones no desarrolla el principio de autonomía pedagógica.
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De
mal en peor. Los resultados del segundo gran informe
trienal de la OCDE sobre el nivel educativo de los
estudiantes de secundaria (15 años) sitúa a España en el
furgón de cola y con tendencia a empeorar, con un 23% y
un 21% de estudiantes incapaces de alcanzar el nivel
básico en matemáticas y lectura, respectivamente, y,
además, con exiguos porcentajes de nivel de excelencia.
Con un pobre gasto per cápita en educación, por debajo
de la media de la OCDE (organización que integra a los
30 países más desarrollados), España ofrece, en
contrapartida, una cierta igualdad de oportunidades y
una actitud positiva de los chavales hacia la escuela.